本研究主要探讨了幼儿园集体音乐教学活动中的幼儿参与。第一部分对集体音乐教学活动中的幼儿参与进行了比较全面的分析。首先,幼儿参与集体音乐教学活动的心理条件是认知发展和学习动机；其次,幼儿在集体音乐教学活动中的参与分为行为参与、认知参与和情感参与三种类型,其中认知参与和情感参与属于幼儿的心理参与,也是本研究的重点；最后,研究者以生态学的视角分析了集体音乐教学活动中幼儿参与的可能影响因素,这些因素涉及到教师、幼儿、教学内容、教学方法和手段以及教学环境各个方面。而第二部分则是在第一部分的基础上,选择幼儿园集体音乐教学微观生态系统中的“座位编排方式”这一要素作为自变量,运用教育实验的方法探讨了其与幼儿认知参与和情感参与的关系。通过对数据的直观呈现和统计处理,研究者发现在直排型座位编排方式中,前排幼儿与后排幼儿的认知参与不存在显著性差异,情感参与存在显著性差异,且前排幼儿的情感参与水平高于后排幼儿；在马蹄型Ⅰ座位编排方式中,马蹄型外侧、内侧及蹄端幼儿的认知参与和情感参与都存在显著性差异,且马蹄型内侧幼儿的认知参与和情感参与水平最高,外侧幼儿次之,蹄端幼儿最低；在马蹄型Ⅱ座位编排方式中,马蹄型外侧、内侧及蹄端幼儿的情感参与不存在显著性差异,而认知参与存在显著性差异,且马蹄型蹄端幼儿的认知参与水平最高,内侧幼儿次之,外侧幼儿最差。而在直排型、马蹄型Ⅰ和马蹄型Ⅱ这三种座位编排方式中,马蹄型Ⅱ最有利于幼儿园集体音乐教学中幼儿的认知参与和情感参与,而直排型最不利于幼儿的认知参与和情感参与。