自20世纪80年代以来,随着任务型教学备受关注,以任务为基础的活动成为师生和生生课堂交流的主要形式。另外,中学英语课课型大多以精读课为主,而听说课和口语课并不普遍。因此,精读课是研究中学生口语输出的主要课型。同时,教师提问与反馈是课堂互动中广泛采用的一种方式。有效的教师提问与反馈能让学生积极参与课堂,从而使学生口语输出能力得到提高。作者通过查阅相关文献发现,教师提问与反馈的研究大都集中在大学和城市中小学,而关于农村初中的研究较少。为了进一步完善该方面研究,本文以精读课为例在河北保定李庄中学进行了个案研究。本研究旨在发现农村初中英语教师提问与反馈的现状及其对于学生口语输出的影响。在查阅相关文献后,作者提出了以下研究问题:1)农村初中英语教师提问与反馈的现状是什么?有什么问题吗?如果有,是什么?2)学生如何看待教师提问与反馈及其对于学生口语输出的影响?3)在农村初中英语精读课堂实施的新的教师提问与反馈策略对于学生口语输出的影响是什么?为了找到以上问题的答案,作者采用了学生问卷,教师访谈,课堂观察和测试的研究方法。关于前两个研究问题,作者在李庄中学七年级和八年级随机发放了 166份问卷调查。同时,访谈了该校两个年级的4位英语教师。对于第三个问题,作者根据前两个问题提出了新的教师提问与反馈策略,并在李庄中学八年级的两个平行班1班和2班实施了为期两个月的教学实验。其中实验班1班和对照班2班各为40人。通过测试的方法检验新实施的教师提问与反馈策略对学生口语输出的影响。作者在测试结束后对两个班的学生进行了问卷调查,并分析对比实验班和对照班的录课视频。通过文献回顾,研究前测、后测的成绩以及对问卷调查、访谈、课堂观察的有效数据的统计与分析,作者得出以下结论:从实验前学生问卷以及教师访谈结果看,农村初中英语教师对于教师提问与反馈有一定了解,但是就提问类型、策略、反馈而言存在一些问题;学生对教师提问与反馈略有不满。基于前两个研究问题的结果,作者提出了新的教师提问与反馈策略。在实验班,教师会提问更多的开放性问题和推理性问题;教师在提问前和提问后都会给予学生足够的等待时间;教师会更多的使用追问策略和提示策略;教师不仅使用了简单正反馈,更多的使用了正反馈中引发进一步输出的反馈以及正反馈中的附加输入反馈;除了负反馈中的直接纠正和重复,教师更倾向于使用元语言反馈,澄清请求反馈,诱出和重铸反馈。从前测和后测成绩上看,新的教师提问与反馈策略对学生口语能力提高有积极影响。结合实验后的问卷以及实验中的课堂观察可以看出,新的教师提问与反馈策略有助于学生产生更多的口语输出。具体表现在:开放性问题和提示策略既能增加学生口语输出量,又能提高学生口语输出复杂性。适当的候答时间对学生口语输出的长度和复杂性有重要影响;正反馈中引发进一步输出的反馈和负反馈中的隐含反馈可以帮助学生增加口语输出量。