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物理是一门以实验为基础的自然学科,物理新课程标准提出培养学生科学探究和实验能力。科学推理能力是科学探究的核心要素,如何培养学生的科学推理能力是物理教学中一个亟待解决的问题。本论文基于多元智能理论探索科学推理能力发展的要素,利用LCTSR(Lawson’s Classroom Test of Scientific Reasoning)和美国肯塔基州教育局和沃尔特·麦肯齐特创办的Surafquaruim咨询公司编制的多元智能测量工具分别对广州市第47中学初二年级128名学生和祈福英语实验学校高一年级(中加班、国内班)79名学生进行科学推理能力测试以及多元智能构成问卷调查。运用SPSS软件对多元智能构成和科学推理能力进行Spearman相关性分析,并对高一年级中加班和国内班学生的科学推理能力进行差异性比较,结果表明:(1)初二年级学生整体科学推理能力的发展情况主要与逻辑数理智能相关,其次与音乐节奏智能、人际交往智能、语言言语智能也呈现低度负相关。(2)高一学生科学推理能力的发展至少与四种智能相关,分别是逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能和自然观察智能,多元智能与科学推理能力整体呈现相关性。(3)无论是初二学生还是高一学生各维度科学推理能力的发展并不是与单一的智能相关,至少与两种及以上的多元智能相关。(4)通过国内班与中加班的相关性比较发现:两种类型的班级,其科学推理能力与多元智能呈现出相关性的子维度有所差异。(5)对两种类型的班级进行科学推理能力T检验发现:中西结合的教育与我国传统教育下培养的学生,其科学推理能力并没有显著差异。依据研究结论,对物理教学提出了相应的对策:(1)实验教学依据科学探究的七要素开展;(2)依据课程内容设计课后探究小实验并印发相应的实验报告;