新课程改革以来,“核心素养”已成为高中地理教学的重要培养目标。“综合思维”是地理核心素养的重要组成部分,也是地理学的基本思想和研究方法。基于问题的学习(Problem-Based Learning,以下简称PBL)作为一种新型教学模式,是激发学生学习兴趣、培养学生能力的重要途径,将二者统一于地理教学过程中,对于培养地理核心素养具有重要意义。本文从PBL模式与地理综合思维的特点出发,探讨PBL模式培养地理综合思维的优势,然后通过调查当前运用PBL模式培养地理综合思维的现状,揭示存在的问题,进而从教学层面提出了相应的途径和策略,并辅以教学案例。本文主要研究结论如下:第一,通过梳理国内外相关研究成果,阐释PBL模式与地理综合思维的特点,分析PBL模式在问题设计、问题探究、问题解决过程中培养地理综合思维的优势,以鲁教版必修地理1为例,对利用PBL模式培养地理综合思维的教学内容进行分析。第二,采用问卷法,对PBL模式培养高中生地理综合思维的现状进行调查分析。结果显示:教师和学生均认同PBL模式与地理综合思维的重要性。学生在学习中存在对地理综合思维理解不透彻、问题意识欠缺、反思意识不足等问题,认为教师教学方法、学习情境和学习方法等因素会影响地理综合思维的提升;教师在教学中存在对PBL认识不充分、课堂脱离生活实际、不重视学生课堂活动与自主学习、忽视学生思维结构评价等问题,认为学生地理基础知识不扎实、知识网络不清晰、教师教学方法、学生学习方法、学生思考问题的方式和习惯等会影响学生地理综合思维的提升。第三,针对调查中存在的问题,结合PBL模式与地理综合思维的特点,提出PBL模式下高中生地理综合思维培养的途径与策略。在开放性、层次性、适宜性、独立思考与合作探究等原则指导下按照设定学习小组、创设问题情境、分解问题链条、小组合作探究、问题解决与展示、评价与反思的步骤展开教学过程;通过合理设计问题,精选教学素材;转变传统学习观,培养问题解决意识;预留充足时间,促使学生充分思考;加强现代信息技术应用,丰富学习资源与途径;运用思维导图展示探究成果,巩固地理综合思维;重视评价与反思等策略保障教学过程的顺利实施。第四,以鲁教版必修地理1“洪涝灾害”为例,进行PBL模式下高中生地理综合思维培养教学案例的设计与实践。针对实践过程中存在的情境创设困难、评价方式复杂多样、学生缺乏问题与创新意识、教学设施不完善等问题,从学校、教师、学生三方面提出相应建议。