网络主题教学实施的成功与否,取决于老师和学习者两方面的因素。一方面老师应担当起问题情境创设者、引导者和促进者的责任,另一方面学习者要成为整个学习活动的中心,主动地进行探究学习和合作学习。因而成功的教学需要老师和学生的共同协作和努力。然而,通过问卷调查和课堂实践,笔者发现在教学实践中存在着一些问题,由此提出可行性建议,从而能达到提高教学质量的目的。本论文共分为四章:第一章介绍了网络主题教学中交互式学习的理论基础,这为第二章的教学设计及第三章的教学实践和调查提供了理论依据。建构主义认为学生的学习过程就是学习者在外界的帮助下选择、加工和处理外部信息的过程,而不仅仅是老师传授知识的过程。学生是整个学习活动的中心,老师只是引导者、指导者和促进者,来帮助学生构建知识体系。建构主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大属性。而网络主题教学正是符合了建构主义的学习理论,真正做到以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作和会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的构建的目的。老师首先创设问题情境,布置学习任务,学生利用网络等资源进行探究学习和对话,共同来达到学习的目的—知识的构建。此外,合作学习理论和自主探究学习理论为网络主题教学提供了理论支撑。教学目的的实现、学习目标的完成离不开学习者之间的合作和他们自己的探究学习,两者缺一不可。自主探究学习也可以称为基于问题的探究学习,学习者基于老师提出的启发性问题或是创设的问题情境,主动地去发现问题,通过利用各种资源来解决问题。第二章详细地介绍了网络主题教学的各个环节并对其进行了教学设计。在网络主题教学中共有六个环节,它们依次为:引言、任务、资源、过程、评价、总结。其中在引言模块中,网络教学主题的确定必须与教学大纲及教学目标相吻合,一个成功的主题必须建立在对教学目标的分析和学习者的分析(包括对学习者风格的分析和对学习者学习准备的分析)之上。网络主题教学中任务的设置与传统教学中不同,具有实际性、整体性、层次性和开放性的特点,因而在对任务的教学设计中特别阐述了任务的特点、分类和过程。过程环节是整个教学的重心,是教学目标和学习目标实现的过程,是学生进行合作学习和探究学习的过程,是老师进行交互式教学的过程,因此是作为重点来设计的。其中,作为交互式教学老师,应当扮演的角色及在课堂中应采取的教学策略也在本章中得到了详细地阐述。第三章是教学实践部分。笔者采取了问卷调查及课堂实践的手段进行了调查研究。通过实践笔者发现了在真正的教学中存在的一些问题,如:学生在实际的学习过程中,学习目的不明确,滥用网上资源和浪费时间;学生很难将合作学习与探究学习进行优化整合;评价标准不详细等。第四章是问题解决部分。针对在问卷和实践教学中出现的问题,笔者提出了相应的建议和解决方案。