语言的交际表达能力是学习语言的重要目的,语言的实际运用能力则是学生学习水平的重要体现,而言语行为模式的学习对于提高学生表达能力具有十分重要的作用,而口语教材中言语行为的编排是否科学直接影响着学生交际能力的表达,对口语教材中言语行为的编排进行研究很必要。本文以言语行为理论为基础对《汉语口语速成》和《汉语会话301句》中的言语行为编排进行分析,对两本教材中言语行为的类型和分布情况、七种特定言语行为的具体表达方式和分布情况以及课后习题设置进行对比,并参考《对外汉语教学初级阶段功能大纲》中的言语行为。研究发现两本教材的编写者都是有意识地将言语行为编写进教材中,并且言语行为的课后习题设置也比较科学,但是两本教材中言语行为的编排在细节上还存在一些问题,两本教材在各言语行为所占的比重、言语行为在教材中的分布情况,以及言语行为具体模式类型在教材中的出现顺序和多样性方面都存在一些不足,本文针对这些不足提出对外汉语口语教材对言语行为的编排应该遵循实用性、重点优先、由易到难、多样性的编写原则。