本研究探讨“以写促说”对职业学校学生英语口语的影响。其理论基础为斯旺的输出假设和克拉申的情感过滤假设。本研究的实践意义在于检验“以写促说”对职业学校学生英语口语的有效性,为职业学校教师提供探索英语口语教学的新方法,并增强学生通过写作提高英语口语水平的意识。本研究共探讨以下三个问题:1、“以写促说”对职业学校学生英语口语的流利度有何影响?2、“以写促说”对职业学校学生英语口语的准确度有何影响?3、“以写促说”对职业学校学生英语口语的复杂度有何影响?南通某职业学校商务英语专业一年级两个班的40名学生参加了本次研究。实验前,笔者对他们进行了口语前测,发现两班之间无显著差异。成绩相对较差的一班确定为实验班,成绩相对较好的二班为控制班。实验班的实验过程包括六个步骤:1、布置基于课本教学的口语任务;2、学生课后书写准备;3、课堂学生分层呈现;4、课堂录音;5、评分;6、讲评。研究工具为两次口语测试,测试的文体均为说明文且学生较为熟悉话题。两次测试都在多媒体语音教室进行,录音后由笔者转译成文字。数据分析分为三步:第一步评分,两次测试均由笔者和一名同事按统一的评分标准评分,其中流利度40分,准确度30分,复杂度30分;第二步采用独立样本T检验,比较前后测中两个班之间在口试的流利度、准确度和复杂度等方面是否存在显著差异;第三步采用配对样本T检验,比较各班的前测与后测在口试的流利度、准确度和复杂度等方面是否存在显著差异。本研究有以下三点发现:首先,“以写促说”对职业学校学生英语口语流利度产生了积极的影响。实验班学生口语流利度平均分提高7.500,在.000上有显著差异。导致这一现象可能有两个原因:一是评分标准。流利度分值最大,占40%;二是学生的思维在写作过程中得到了充分的拓展。其次,“以写促说”对职业学校学生英语口语准确度方面也有积极影响。尽管实验班学生口语准确度平均分仅提高了 2.6000,但仍在.01上有显著差异。其主要原因为:一、学生在写作过程中意识到自身语言的不足,会尽可能搜索旧知从而生成新知,或通过巩固旧知来解决问题;二、写说目的语是检测假设的最佳方式,根据写的过程中出现的问题,学习者进行相应调整,使语言表达更为准确;三、写作过程中,学生运用语言对输出的语言进行反思,从而掌握语言形式、结构和体系。最后,“以写促说”对职业学校学生英语口语的复杂度也产生了积极的影响。实验班学生口语复杂度平均分提高9.000,在.000上有显著差异,且为三项中提高最多。口语是一种即时输出,为了避免或减少犯错,学生倾向使用简单句。而写作给予学生更多思考和搜集资料的时间。逐渐,实验班的学生在口语表达时开始有自信的使用在写作中出现的复杂句。本研究存在以下几点不足:第一,实验样本偏小,难以由此推及其他样本;第二,研究实验时间有限,仅14周,不能保证“以写促说”对学生口语的长期影响;第三,写作和口试题材的设计以及评分标准都是由作者本人设计的,不能保证完全的客观性;最后,本实验只采用了终结性评价,不能关注到学生在实验过程中的每一步变化。