数学思想方法作为数学的本质与精髓。自我国2011年教育部修订了数学课程标准后,将数学思想纳入教学目标进行了统一规范。笔者作为小学一线教师,在执教的五年时间内,积累了一些实践教学经验,并结合学科思想方法的相关理论认识,发现小学数学思想方法教学的主要问题在于:有关理论上,还有不少数学老师并不理解教材的结构,无法清楚认识知识结构和方法结构的内在,对学科能力的定位和分析也并不具体;在实践教学中,也缺乏相关的操作策略。基于课标的变化,对教师提出了新的要求,要求教师正确解读教材,融入数学思想,进而获得良好的教学结果;同时还强调了学生的主体地位,以导学模式开辟了小学数学思想方法的全新思路,值得我们展开探讨,并充分挖掘其潜能。以学科思想特点作为基础,通过导学方法,在教师的主导下,突出学生的主体地位,通过师生合作达到完成教学任务的模式便是小学数学思想方法的导学模式。笔者认为,应依据学生的年龄,将数学思想方法分作低、中、高三阶段,其中低段以学习基本要素为主;中段是对思路和过程的了解,高段针对其运用及解决方案展开。笔者依据该过程将导学模式进行了划分,认为其可分为导、学、问、练、评五步,依据学生的年龄特点,展开教学思想方式导学的分段式讨论:由低阶的“创-呈-形”到中段的“呈-寻-动-结”,再到高段的“忆—用—结”。论文可分为六个部分。第一章对于国内外相关学科思想方法及模式进行梳理,并展开小学数学教学模式阶段的分析,归纳现有观点。第二章针对学科思想方法内涵和价值、类别及特征展开研究;第三章是对十二册小学数学教材内的所有学科思想的解读,是后面进一步开展导学的基础;第四章为问卷调查部分,详细分析了问题和原因所在,通过案例分析展现了数学思想方法导学的经验总结;第五章基于上述研究,构建出数学思想方法导学模式,同时展开各阶段教学的策略。最后部分对全文进行总结,并指出研究存在的问题及未来研究方向。