为了更好地适应社会经济发展和企业对技术技能型人才的需求，高职院校将“以服务为宗旨，以就业为导向”确定为人才培养目标，重点提高学生的职业岗位能力。项目教学法以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体，目的在于锻炼学生的实践能力。相对于传统教学法，其能够整合职业岗位对人才能力的需要，将多门课程的知识进行融合贯穿，使学生在培养的过程中很好地掌握专业知识和岗位技能。近年来，不少高职院校纷纷采用项目教学法，但项目教学法的质量如何日益受到社会的普遍关注，对该教学法进行评价以适应高职教育发展的需要是值得研究和解决的问题。　　目前，针对课堂教学的评价大多采用泰勒的行为目标模式，一旦目标确立后，重点评价目标的达成度，而忽略了对已确立目标的合理性、过程与非预期结果进行评价，这就需要寻求新的评价模式。CIPP评价模式以决策为导向，将评价贯穿于整个活动过程中，不仅重视对目标本身进行评价，而且重视对各种资源条件、过程和非预期结果进行评价，“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。CIPP评价模式服务于决策者，在对整个活动进行评价的过程中不仅注重评价目标自身，而且注重评价整个活动的各种资源、过程和非预期结果。将CIPP评价模式运用到对高职院校的项目教学法评价中能够为决策者提供信息资料，以便能够正确指导决策，改进教学计划，更好地完成教学目标。　　本文在对CIPP评价模式、项目教学法等相关理论详细介绍的基础上，利用CIPP评价模式构建评价指标体系，最终确定为4个一级指标，教师问卷10个二级指标，学生问卷12个二级指标，完成调查问卷。在辽宁省某高职学院开展项目教学法问卷调查，在对调查数据进行统计和分析的基础上，指出当前该高职学院在实施项目教学法的过程中所存在的问题，并最终提出改进措施。