息时代已经到来。当代幼儿作为e时代的原住民,不论是日常生活还是学习教育,无论是主动还是被动,均与新媒介之间具有不可分割的时代性联系。某种意义上可以说,新媒介在相当大程度上构成了他们日常生活、学习和教育的基本环境。既有研究中已经关注到新媒介教育对儿童的影响,但尚且缺乏儿童立场的深入研究。本研究基于儿童视角、围绕幼儿眼中的新媒介及其教育展开具体调研和分析,主要采用问卷法、访谈法和作品分析法。通过发放问卷,了解目前幼儿使用新媒介和家庭新媒介教育的一般性现实状况,同时并抽取重庆市某一民办幼儿园大班共28名幼儿,通过访谈法和作品分析法,重点探讨了幼儿对于新媒介及其教育的基本看法、理解和感受。论文主要分为三个部分:第一部分,重点梳理传播媒介发展史中,儿童与传播媒介的关系变化,以探寻本研究的研究背景演变。本研究以此梳理口语时代、文字时代、印刷时代、电子时代、网络时代中第一传播媒介与儿童的关系。研究发现,在传播媒介的发展史中,传播媒介与儿童的关系存在时代性;传播媒介发展与儿童发展内容存在联系;传播媒介应用于儿童发展存在递进性;传播媒介对于儿童发展存在两面性。第二部分,采用扎根理论,主要分析幼儿访谈内容和幼儿主题绘画作品,阐释幼儿对新媒介使用及其教育的基本看法、理解和感受。并分析问卷数据,对访谈数据和作品分析予以补充。在对“幼儿对新媒介的看法”进行研究结果分析时,研究者主要从幼儿对新媒介的基本认识、幼儿对新媒介的基本态度、幼儿对于新媒介虚拟场景的基本认识、幼儿对于新媒介价值的基本认识这四个方面进行。在对“幼儿对新媒介教育的看法”进行研究结果分析时,研究者主要从幼儿眼中新媒介使用的空间、幼儿眼中新媒介使用的规则、幼儿眼中的新媒介知识和技能的习得、幼儿眼中新媒介使用时家长的陪伴以及幼儿眼中对新媒介教育的困惑这五方面进行。最后,分析幼儿的新媒介观和新媒介教育观中透露出的问题:第一,“手机就是手机啊。”——幼儿对于新媒介的认知不足。第二,“妈妈教的;我看别人学会的。”——幼儿认知缺乏操作性体验。第三,幼儿对家庭新媒介教育存在困惑——家长教育失范。第四,没有出现的教师角色——幼儿园专门教育不足。这是由于家长自身缺乏新媒介素养,缺乏角色定位;幼儿园没有形成有目的、有计划的幼儿新媒介教育所导致的。第三部分,基于本研究结果进行思考与讨论。首先,家校社共育进一步提升新媒介教育质量,形成教育合力。从幼儿新媒介教育发展角度,提出社会、幼儿园和家长应当形成教育合力。其次,倾听幼儿声音,重视儿童视角。从切实深入开展儿童视角下的新媒介教育研究的角度,重点提出应该关注“有儿童的研究”。通过本研究的开展,为“儿童视角”的相关研究开展提出相应的意见:在研究内容上,未来研究要更加关注有关幼儿以及幼儿教育的相关内容,丰富“儿童视角”的相关研究。在研究方法上,要注意理论架构,深入讨论适合于“有儿童的研究”的研究方法。同时,注重研究团队的建构。最后,重视规则教育,注重幼儿体验。需要成人帮助幼儿建立新媒介使用常规,并给予幼儿规则范围的自由,注重幼儿操作性体验,这也是契合新媒介时代幼儿发展的需要。