20世80年代，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的智力阶层论；之后，塞西提出了智力的领域独特性理论，所有这些研究结论都从不同侧面，在不同程度上揭示了智力的本质，促进了人们对智力认识的不断深入。多元智能理论由美国哈佛大学的霍华德·加德纳(Dr·Garder)教授1983年提出，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出了新颖实用的智能概念后，建立了一个更为宽泛的智能体系。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力，他还强调智力并非我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在的一组智力。它包括语言智能，空间智能，逻辑-数学智能，自然观察者智能，身体／运动智能，音乐／节奏智能，人际关系智能，自我认识智能。 各种智能在化学教学内容和教学活动中的体现形式，主要是以体现化学教学的新理念。以问题为导向，以思维能力的发展为核心，开展多元化的化学实验教学实践活动的策略。 依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的表现是有差异的，学生在化学学科的学习活动中必然存在着各种智能差异。因此，从多元智能的角度来看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，促进学生形成化学学科的科学素养：通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的全面发展。 在化学实验教学中发展学生多元智能的策略：1．化学实验的教学目标，充分体现着多元智能的所有方面。2．化学实验是发展学生的思维能力，进行创造性教育的最全面的素材。3．化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展。4．在化学实验活动过程中，师生最容易共同创设公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥。 借鉴多元智能理论，促进京郊学生学习化学积积性，能使学生更好更快更积极主动的学习。是一种成功的教育手段，让学生全方位的动起来，绝非用强制的手段使他