教育改革从之前的以教师为中心的教学正逐渐转变为以学生为中心的现代化教学课堂。在以学生为中心的课堂中,课堂互动,即语言的输入与输出,成为教学顺利进行的必要因素。而现实教学中学生的互动情况则不乐观,许多教师发现学生在课堂中难以真正地融入课堂,从而难以实现真正意义上的课堂互动,学生的语言输出远远少于教师的输出期望。目前,国内外对课堂沉默的研究已有很多,但国外的研究大多集中于理论研究,实证研究相对较少;国内的研究大多以非英语专业学生为研究样本。另外,对于二语学习者个体语言水平与课堂沉默的关系研究并不多见。本研究选取兰州交通大学、太原工业学院、西北师范大学、吕梁学院及大同大学五所高校英语专业大一新生和大三学生为研究对象,根据英语专业等级四级考试分数,将被试分为高、低两组,并通过课堂沉默调查问卷、课堂观察和访谈进行数据收集。主要研究以下三个问题:(1)高校英语专业学生课堂现状是什么?英语专业学生课堂沉默程度如何?(2)导致高校英语专业学生精读课堂沉默的原因是什么?(3)外语水平不同的学生精读课课堂现状,沉默程度和沉默原因存在什么样的差异?课堂沉默与影响沉默的各因素之间关联程度如何?研究结果表明:(1)在英语课堂中教师采用传统的教学方法,教师课文讲解比例大,学生与老师沟通不畅,课堂氛围不太活跃;英语专业课堂中学生沉默情况普遍存在且较为严重;(2)教师、学生、文化及课堂环境等因素都会造成学生的课堂沉默。学生因素主要包括学习动机、自信心、性格、英语水平及对课堂参与的认知;教师因素主要包括教师教学方法、提问方式、问题难度、留给学生的思考时间和教师的反馈;文化因素主要包括传统文化的影响和面子问题;环境因素主要指课堂的学习氛围和受他人影响;(3)外语水平不同的学生在课堂现状、学习动机、教师的教学方式和反馈等方面存在显著性差异。高水平学生课堂现状优于低水平学生。低水平学生比高水平学生更容易受到学习动机、教师的教学方式和反馈的影响。学生课堂沉默与影响因素关联程度由高到低依次为:学生自信心、课堂参与认知、英语水平、性格、传统文化、课堂环境、教师反馈、学习动机、等待时间、提问技巧和教学方式。研究结果为如何提高英语课堂互动带来教学启示。首先,教师需要意识到沉默的作用,在英语教学中给予重视。对学生的课堂沉默表现给予理解,在教学过程中潜移默化地转变学生的思维观念,使他们认识到语言输出对二语学习的重要性。其次,在教学设计中要设计相关环节,帮助学生培养自信心。老师要给学生提供积极的反馈和鼓励性评价,使其意识到自身的潜力和优势,提高信心。树立成功榜样,鼓励在实践中增加语言输出量。引导学生设置合理的目标,创设情境使学生体验更多成功,培养学生对课堂活动的兴趣和参与积极性。