“一带一路”战略作为我国新时代国家外交方略,是我国与世界各国交流的平台,也是中国向世界展示国家形象的名片。武术作为中国传统文化的代表,来华留学生作为“一带一路民心相通的桥梁”,在高校中开展来华留学生武术课程教学,不仅有利于来华留学生通过身知力行认知中国文化,形成“知华”到“友华”的转变,推进“一带一路”战略纵深发展和武术的国际推广传播,同时也是有效回应“一带一路威胁论”的有利手段。但目前高校的武术课程教学难以满足来华留学生对武术的学习需求和履行在“一带一路”背景下新的使命与职责。因此,在这一时期如何提升来华留学生武术课程教学质量,从而更好地服务于“一带一路”战略实施,是我国普通高校来华留学生武术课程教学改革与发展的一个重要问题。广西作为“一带一路”的交通枢纽,广西普通高校成为与沿线各国文化交流的重要“门户”。本文采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法、访谈法等研究方法,对广西5所普通高校来华留学生武术课程教学现状作为调查对象,并基于“一带一路”倡议和当前广西普通高校来华留学生武术课程教学的实际情况,提出在“一带一路”背景下广西普通高校来华留学生武术课程教学改革与发展的对策,提高来华留学生武术课程教学质量。研究结论认为:(1)广西普通高校来华留学生武术课程类型为文化体验课、选修课、必修课3种形式,课时较少。由于教学管理的不完善导致教学大纲体系不健全,并且缺乏针对性教学方案。(2)来华留学生主要以东南亚国家和非洲国家为主,学习形式为短期进修和文化交流、本、硕、博5种形式,学习的专业涉猎广泛。来华留学生对于武术存在认知不全与认知偏驳,学习中国文化、技击防身和强身健体成为来华留学生学习主要动机。在武术内容喜好选择上以传统武术与器械为主。来华留学生对武术课程教学的满意程度是影响学生是否愿意助力武术国际传播的主要因素。(3)来华留学生武术教师分为校内教师和校内武术研究生,以武术专业和具有副教授职称人数居多,但参加过武术国际教育相关培训的人员较少。外语能力普遍较弱,语种以英语为主,缺乏小语种武术教师,存在“供不应求”和“供不合求”的现象。(4)广西普通高校来华留学生武术课程教学目标定位不清楚,侧重于学生对武术技能的掌握和身体健康的培养。教学内容制定主要方式学校制定和教师自我制定,体系不健全、与来华留学生发展需求存在差距。教学模式单一、以技能教学模式为主,教学方法思想固化,以传统教学方法为主,缺乏新式教学方法的融入。教学考核方式单一、以期末技能考核为主,评价体系不健全、以技能成绩为主,并且中国武术段位制在高校中执行力度欠佳。武术教学物质环境不完善,专业场地的不足、器械设备的单一、破损与武术服装的缺乏;教学组织形式不完善,武术教材的缺乏与海外武术教材质量的参差不齐。(5)针对广西普通高校来华留学生武术课程教学种存在的问题,对广西普通高校来华留学生武术教学改革提出设想:教学目标设置时应“育人”为主体,以武术本质属性为中心,以“文化走进去”为导向、结合“一带一路”时代需求、推动武术国际传播与全面发展。教学原则应明确,引秉承循序渐进、因材施教原则,教师主导和学生主体教学原则、平等民主师生关系原则,文化包容、共性文化和特色文化相结合原则,武术文化与技术并重原则、科学理论与经验相结合原则,武术礼文化教育贯穿原则。教学内容应优化套路、突出武术本质属性,注重基本技术和基本功,促进武术国际传播标准化,保证教学课时、丰富武术课程教学内容体系。教学模式与方法应打练合一、技击对抗,术道融合、情景融合,武医融合、传统与现代教学手段融合、构建信息化师生互动模式。教学评价应注重学习过程,实施评价指标综合化,丰富反馈信息、实施评价主体多元化,丰富评价方法、纳入中国武术段位制、结合学校实行段考评价模式。武术教学物质环境改革中应:(1)优化武术教学设施,结合自身特点,创建特色教学物质环境;(2)优化教学管理和师生比,结合自身优势、探寻合理的教学组织形式;(3)结合自身学校的特点优势创编武术国际教材加强武术教师的职后学习、构建高校武术国际传播人才培养体系。