学校教育质量与教师素质密切相关,教师素质的提高主要通过教师专业发展来实现。自1980年“教师专业发展”作为世界教育年鉴的主题以来,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。英国从20世纪70年代就开始注重中小学在职教师的专业发展,时称“在职培训”,当时教师专业发展主要遵循由外而内、自上而下的发展思路,比较重视外在的培训供给。80年代,教师专业发展被称为“在职教育”和“教师在职教育与培训”,比较关注教师群体的专业发展,并开始以中小学为基地实施在职培训。90年代以后,英国强调教师个体的专业发展需要和专业自主,教师培训被广泛称为“持续专业发展”。而且,为了提高教师专业发展的实效,英国积极采取措施根据教师需求实施“定制式”持续专业发展。本研究通过探讨英国教师“定制式”持续专业发展的内容、方式、缘由和实效,结合对我国在职教师专业发展的现状调查及问题反思,以期寻求对我国教师专业发展具有借鉴意义的经验和措施。本研究包括五个部分:第一部分为导论,主要介绍选题缘起和国内外研究现状,另外,还对本研究的核心及相关概念进行了界定与说明。第二部分主要介绍英国教师持续专业发展的内涵、意义和历史沿革。第三部分从定制的内容、方式和缘由三个方面对英国教师“定制式”持续专业发展进行了分析。其中,笔者从自由市场理论、传统经验主义哲学、功用主义伦理思想和激励因素对定制的缘由进行了探讨。第四部分分析了英国教师“定制式”持续专业发展的实效。“定制式”持续专业发展在其实施过程中呈现出关注教师专业发展需求、注重教师专业发展自主性、阶段性和实践性的优点,同时也面临着教师需求与学校、政府需求的矛盾及教师专业发展市场化带来的负面影响等问题。另外,笔者从人学视角对英国“定制式”持续专业发展进行反思。第五部分对我国教师专业发展现状进行调查与分析。本研究在对我国四川和河南两省部分城乡中小学教师专业发展现状调查的基础上,结合英国“定制式”持续专业发展的经验,提出促进我国教师专业发展的几点建议。