读后活动是阅读教学读后阶段的语言输出活动。学生基于对文本的深入理解以及对语言知识的内化,在读后活动中实现对所学知识的运用和迁移。近年来,学科核心素养也是英语教学的热点。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习活动培养学生的学科核心素养是中学英语阅读教学的重点。这要求教师要设计具有综合性、关联性和实践性的活动。然而,不同类型的教师往往会设计不同的读后活动。在提倡发展学生学科核心素养的背景下,研究初中英语专家型教师和新手型教师读后活动设计的异同以及影响因素是很有必要的。本研究拟解决三个问题:（1）初中英语专家型教师和新手型教师在读后活动类型方面有何异同?（2）初中英语专家型教师和新手型教师在读后活动设计原则方面有何异同?（3）影响两类教师不同读后活动设计的因素是什么?为此,笔者对成都市金苹果锦城第一中学七年级的两位专家型教师和两位新手型教师的阅读课堂进行观察,并对两类教师的读后活动进行了详细记录。笔者依据戴军熔等人对读后活动类型以及设计原则的分类,对课堂观察收集的数据进行了整理和分析。同时采用访谈法去探究影响两类教师不同读后活动设计的因素。研究结果表明:（1）读后活动类型方面,相同点为:专家型教师和新手型教师设计的话题讨论性语言输出活动频率较高,这类活动指向发展学生的语言能力（尤其是“听”和“说”的语言技能）和思维品质。两类教师设计的指向巩固语言知识的巩固性语言输出活动频率接近。不同点为:专家型教师设计的活动类型多于新手型教师,且他们所设计的读后活动有体现对学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个方面核心素养的培养。但是新手型教师却忽略了文本理解型性语言输出活动和文本借鉴性语言输出活动,导致他们设计的读后活动缺乏对学生“写”的语言技能、文化意识以及学习策略的培养。（2）读后活动设计原则方面,相同点为:两类教师遵循以学生为中心的原则次数最多。不同点为:新手型教师遵循真实性原则、主题性原则、阶梯性原则、话题拓展原则、发展思维的原则的次数均小于专家型教师。（3）影响两类教师设计的读后活动不同的因素有两点:两类教师的教学理念存在差异;新手型教师缺乏教学经验。基于以上结论,笔者为初中英语新手型教师提供了相关的建议,希望能为优化读后活动设计以更好地发展学生学科核心素养提供一些启示,同时也希望对教师的专业发展起到积极的作用。