在我国，教育技术作为一个研究领域已被确认，但是作为一个学科，它的发展还不成熟，尚未被学术界认可。而学科成熟的标志在于：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本科学与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想的指导。教育技术基础理论的薄弱，再一次成为制约教育技术进一步发展的瓶颈：致使当前整个研究和实践领域的很多人员搞不清楚教育技术及其学科的本质以及它的研究重点，不清楚教育技术学与教育学及其各个分支学科之间的关系，出现“越位、偏位”的现象。教育技术学本科专业的课程设置与毕业出路等也日益成为一个不能不解决的问题，严重影响到中国教育技术及其学科的未来发展导向。因此，教育技术自身知识的提炼与反思，对当前教育技术及其学科的发展具有深远、紧迫的理论价值和实践价值。针对教育技术自身知识的研究，本文创造性地引入“元”概念，提出“元教育技术理论”，从而保证此等“提炼与反思”是在科学的理论研究模式下进行的。在本文中，通过对历史的回顾与研究传统的反思，力图把握教育技术理论的发展机制与构建；通过对教育技术理论的内在特性分析和教育技术理论与其他形态理论的关系比较中，把握教育技术理论的特殊性，并对教育技术理论的科学性进行阐述；提出了教育技术理论的存在形式及其发展标志；从主体、共同体的视角分析了教育技术理论发展的条件，探讨了教育技术理论发展的动因在于理论与实践的互动，并给出实现理论与实践互动的最终解决方案；并试图通过对上述问题进行研究的基础之上，指明中国教育技术理论进一步发展的道路。