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尝试在威斯康星卡片分类任务(WCST)基础上设计统一的针对更大年龄段儿童认知灵活性范式——目标选择任务(Target Choose Task,TCT),考察其一般发展规律与快速发展期,及其与数学成绩的关系。新范式重点关注,在规则形成过程中,儿童根据不同反馈保持或切换假设而表现出的认知灵活性。进行了如下两个实验。实验一选取181名儿童完成TCT,其中24名儿童同时完成WCST。结果如下,(1)所有TCT得分呈正偏态分布;(2)TCT题目通过率界于32%和65.7%之间;(3)与TCT低分组相比,高分组均数显著更高;(4)按照每一名儿童每一题题号的奇偶分半,计算分半信度,结果表明两类题目的得分正相关显著;(5)TCT分数与WCST完成分类数和概念化水平数分别呈正相关。以上结果表明,TCT难度适中,区分度较高,具有良好的内部一致性信度和效度,TCT可以在更大的年龄跨度上,研究儿童认知灵活性,而且更侧重儿童在概念或规则形成过程中,依据不同反馈保持或切换初始假设的认知灵活性。实验二采用应用程序版本的TCT(Target Choose Task Application,TCT APP)考察了548名5-11岁儿童认知灵活性的发展趋势及其与数学成绩的关系。结果发现:(1)随着年级的增高耗时显著缩短;(2)幼儿总正确数显著低于小学生,小学3年级的总正确数与小学1年级无显著差异,小学5年级的总正确数显著高于3年级;(3)儿童的B类错误(即在负反馈情形下需要切换至新假设时儿童没有切换)显著多于A类错误(即儿童在正反馈情形下应该坚持原假设时但没有坚持);(4)幼儿大班的B类错误显著多于小学各年龄段,小学3年级与小学1年级的B类错误数无显著差异,小学5年级的B类错误显著少于3年级;(5)小学生的TCT的主要指标(即正确数、B类错误)与其数学成绩相关显著。以上结果表明,随着年龄不断增长,5-11岁儿童的认知灵活性不断发展,其中入学第一年和小学三年级和五年级之间是两个快速发展期;认知灵活性与训练思维的课程(即数学)显著相关。最后,对以上结果的含意进行了讨论。