在新课标改革的实施下,写作在英语教学中占据着不可或缺的地位。随着过程教学法的使用和广泛传播,反馈概念被引入到写作教学之中,教师书面反馈成为写作教学的一个重要环节。本文以西安外国语学校附属高中三年级师生为研究对象,以过程写作法,输入假说和互动假设为理论基础,从学生对教师书面反馈的偏好展开研究,旨在探讨高中教师书面反馈形式对高中英语写作的教学启示。本文集中于两个研究问题:高中英语教学常用的教师书面反馈的现状是什么?学生的教师书面反馈的偏好有哪些?笔者从学生的2次练习作文和2次考试作文中随机选取400篇文章作为研究资料。笔者通过问卷调查,以学生的角度了解其对教师书面反馈的态度和偏好,并辅之以学生访谈和教师访谈,深入了解更多有关教师书面反馈的信息.通过研究,笔者发现当前高中英语教学中方式单一的教师书面反馈的效果不太明显,并且学生对教师书面反馈有一定的偏好。基于调查结果,笔者认为英语教学中的教师书面反馈可以从以下两方面进行改善:一,教师应考虑学生对反馈类型的需要,提高反馈的针对性;二,教师应尝试多种反馈方式,在重视语法词汇的同时加强对内容逻辑结构的关注,并借助评分,评语和范文的模范作用,将同伴互评,学生自评作等作为补充,以培养学生的自主学习能力,增强学生对写作的信心。