语言学习策略指学生为了有效地学习和发展语言而采取的各种行动和步骤。学习策略研究始于20世纪70年代中期,率先进入这一领域的是美国的Rubin和加拿大的Naiman等。当今影响最大的有O’Malley和Chamat以及Ellis,他们将学习策略分为三大类:1) 元认知策略;2) 认知策略;3) 社会/情感策略。最新颁布的国家英语课程标准己把学习策略列为课程标准之一,使用学习策略不仅能够提高英语学习效果,改进外语学习方式;还有利于学生形成自主学习能力。长期以来,阅读在中学语言教学中占十分重要的地位,随着心理语言学、应用语言学和二语习得理论的研究发展,国内外许多专家和学者对阅读理论的发展作了多方位、多层次的分析研究,研究的问题主要涉及:1) 阅读模式的类型;2) 成功阅读者使用的策略;3) 阅读策略与阅读技能的差异。阅读是一隐秘的内心思想活动,具有高度的互动性,别人很难通过外部的观察来了解阅读者的思考过程,而且一直以来,评价成功与不成功者的标准是他们的阅读成绩,这又往往与他们的实践能力不相符。阅读能力涉及学生的基本语言知识和社会文化常识。本研究运用第二语言认知理论和阅读策略理论,借助问卷调查及测试成绩定量分析的方法,探讨高中生在英语学习过程中使用阅读策略的相关情况,试图解答以下研究问题:1) 高中生进行阅读策略培养是否有利于成绩提高和自主学习?或高中是否有必要开设阅读课?2) 高中英语学习者经常使用的阅读策略是什么?3) 阅读策略、元认知意识和阅读成绩有何密切关系?本研究的实验因子选择的是辽宁省一所重点高中,2002年入学的高一两个自然班126人,每班63人,实验组采用阅读图式理论和交互模式施教。为确保这次准实验的信度,在准实验前进行了一次前测试,实验结果表明实验组与控制组无明显差异。之后半年内又分别进行了三次后测试,测试结果发现实验组与控制组出现明显差异。这说明在语言教学中教授阅读策略和培养学生的自主学习能力对提高学生学习效果起到了显著作用,高中阶段开设阅读课非常有必要。然后对实验班63名学生实施了问卷调查,通过对调查结果的统计、分析,得出以下结论:(1) 高中生使用阅读策略较频繁,特别对自我管理(元认知策略)、想象(认知策略)、重复(认知策略)、及降低焦虑(社会/情感策略)等策略的使用率均较高。而对自我监控(元认知策略)、母语迁移(认知策略)及合作阅读(社会/情感策略)等策略的使用率较低。(2)成功阅读者注重对全文的整体理解,逻辑推理禾,结构分析能力强,而不成功阅读者则拘泥于局部理解。 (3)阅读过程中,成功阅读者不断和文本进行交互,而不成功阅读者仅仅在字面意思上进行解码。 (4)成功阅读者不仅在使用策略数量上和方法上与不成功阅读者有差异,而且他更能灵活恰当地使用这些策略,有更强的觉悟性和目的性。 (5)形成元认知意识对培养阅读策略,提高阅读成绩有举足轻重的作用。 这些研究结果对高中英语课堂教学实践和教学研究具有积极的指导意义。研究提出,教师应注意学生的学习风格,运用多种学习策略,培养学生的元认知意识;把语言知识和阅读技能结合起来,侧重发展学生的互动能力和文化意识,从而使学生的综合素质得到全面发展,形成自主的学习能力,为终身学习打下牢固的基础。关键词:第二语言习得、学习策略、阅读策略、元认知意识