自从20世纪80年代“学习者的自主性”的学习理念引入语言学习和教学领域以来,一直都是研究热点。人们越来越意识到,现代教育要以培养学生的自主学习能力为最终目标,外语学习同样应该强调学习者的自主性。与此同时,这一理念在教学理论和实践方面取得了卓越的研究成果。自主学习的目标是使学习者具有自我管理的能力,这被许多研究者认为是一种理想的教育目标,因为它能够帮助学生更好地承担和管理好自己的学习。在国内的研究中,有很多研究涉及培养学生的自主学习能力,而针对中小学生的研究尚处在空白(高吉利,2005)。在2011年版新课标中也提到了培养学生自主学习的能力,并且强调了学习策略的指导。阅读作为基本的技能之一在英语学习中占有重要地位,也是学习者在语言学习的重要手段。而在初中教学中,课上的阅读活动时有限的,并且题材内容相对固定,不能满足孩子的需求,而且课后孩子们又不知道该读什么,怎么去读。本研究为初中二年级学生设计以自主性学习理论为基础的课外阅读课程,旨在帮助学生掌握适合自己的阅读方法和策略,最终提高在阅读中自主学习的能力。其次,本研究还为教师提供良好的教学帮助,为教师提供了教学实践框架,和教学研究帮助,从而提高教师的教学实践和研究能力。本研究设计了15周的教学培训。研究对象为来课外辅导班的初二年级的40名学生。所用学习材料为21世纪英语报(初中版)和学生本人自己的阅读材料。由研究者本人进行授课。本研究分为两部分,第一个部分涉及的学生在实验前后的英语课外阅读中学习自主性的变化,所采用的研究工具是改编自研究者张晓莉的调查问卷,并建立在Benson and Wenden (1987)有关自主学习的理论之上。从自主管理学习的层面上,着重探讨学生在英语阅读中的自主性行为状况,具体体现为读前计划、读中监控、读后评估三个方面。在实验前和实验之后分别发放问卷,然后用SPSS对数据进行统计分析。实验过程中,对学生进行访谈,以便深入了解学生学习自主性的情况。第二个部分涉及的是研究者在教学过程中的行动研究。教师扮演着重要的角色,既是课程的教授者也是研究者。在整个研究过程中,教师既要找出课程实施中的问题,又要找出解决办法。研究结果表明,实验后学生在自主性学习的三个环节表现均有提高,但发展不平衡,其中读中监控提高最为明显,而读前计划和读后评估方面则是学生的薄弱环节,需要进一步加强。在行动研究中课程实施的初期,学生出现各种不适应的状况,教师需要给予学生更多的外部帮助,特别是教师需要帮助学生改变学习中依赖教师的心态,帮助学生们分析自主性学习对学习者的要求,鼓励学生反思自己的学习,并且找到适合自己的阅读方法和策略,从而提高学生自主学习的能力。