猜想与假设是科学探究中的一个重要环节,在科学探究中起承上启下的作用。要想全面提高学生的科学探究能力,就要重视对猜想与假设能力的培养。但是,目前有关物理学习中猜想与假设能力定量评价的研究还很少,没有形成一个具体可行的评价标准。为了使物理教育工作者对学生的猜想与假设能力水平有更准确的了解,进而在培养学生猜想与假设能力方面更有针对性与有效性,本研究拟对猜想与假设能力的定量评价做一些初步探讨。本研究通过分析、归纳国内外对物理猜想与假设能力构成要素、PTA评价量表、物理教学等的研究成果,得出了物理猜想与假设能力的3个构成要素:接受问题事实并提出假设的能力,提出高质量假设的能力,说出假设合理理由的能力;以此作为《初中生物理猜想与假设能力评价标准》的三个一级指标。然后结合物理猜想与假设的含义及特点,进一步确定了三个一级指标的8个二级指标:接受性、相关性、预测性、可检验性、科学性、独创性、简单性、合理性。完成对每个指标评价标准的编制之后,笔者采用德尔菲法确定了各个指标的权重。笔者结合《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求,参考相关教科书以及其他测试学生猜想与假设能力的测试卷,编制了《初中生猜想与假设能力测试卷》,最后完成了《初中生物理猜想与假设能力PTA评价量表》的编制。在应用量表对山东省曲阜市城区的三所初级中学进行调查的过程中,发现初中生的物理猜想与假设能力整体处在比较差的水平。从一级指标来看,主要是说出假设合理理由的能力比较差,但是学生接受问题事实并提出假设的能力非常强。从二级指标来看,主要是预测性、独创性、合理性这3个指标比较差。通过对结果的分析,建议广大一线物理教师应该加大对学生猜想与假设的预测性、独创性、合理性的培养力度。可以采取结合物理学史、丰富学生知识面以及与其他学科相结合等方式,对学生的猜想与假设能力进行培养。