教育是社会文明进步中不可或缺的一部分,对社会发展具有重要作用,因此得到全世界的广泛关注。而且,世界上越来越多的大学寻求教育领域的国际交流与合作,以便促进相互学习与共同发展。因此,学校官方网站上的英文版大学简介扮演着重要角色。许多学者以评价理论为基础分析了不同类型的语篇。然而,目前很少有学者运用完整的评价理论分析英文版的中国大学简介,本论文以此为突破点。作为大学与读者交流的媒介,大学简介中具有丰富的评价资源以及人际意义资源。为了科学合理地解读大学简介,我们有必要借助人际理论框架对它进行分析。马丁提出的评价理论主要从词汇层面关注人际意义。这一蓬勃发展的人际理论弥补了传统的人际意义研究,因为它强调了说话者或者作者通过语言表达评价意义,构建自己的身份,以期就所提的命题与观众或者读者结盟。我们发现大学简介作为一种具有特定交际目的的混合文类,与评价理论有密切的关系。因此,我们有必要对英文版大学简介中的评价资源进行研究,以便理解作者在大学简介中如何通过语言传递人际意义并且实现说服。本论文以评价理论为基础,对36篇英文版的中国大学简介中评价资源的种类、各类评价资源的使用频率以及所占比例进行研究。借助语料库软件Ant Conc3.3.5w,得到关于态度资源、介入资源以及级差资源的描述性数据。本研究采用定量和定性的研究方法。研究结果归纳为:(1)三种不同类型的评价资源均有在中国大学英文简介中使用,共计3274个评价资源。它不仅证明了对中国大学英文简介中评价资源的研究是可行的,而且揭示了表面上客观的大学简介渗透着态度。(2)态度资源、级差资源以及介入资源所占比例分别是53.42%,44.29%以及2.29%。态度资源是根据不同的评价对象,可供选择进行不同类型评价的一系列资源。大学简介的作者需要对大学相关的许多方面进行评价,因此涉及到许多不同的评价对象。此外,态度更容易影响人们的认知。因此,态度资源所占的比例最高。级差资源用于调节态度的程度,它不仅有助于作者更好地构建立场,而且帮助读者更容易地对大学的优势进行评价。级差可以隐性地引发态度,可以让大学简介表面上显得客观。虽然介入资源所占的比例最低,但它有助于实现作者与读者的互动。在大学简介中策略性地使用评价资源,可以达到宣传学校的目的。(3)在态度子系统中,鉴赏(52.37%)所占的比例最大,情感(10.58%)所占的比例最小。判断所占的比例为37.05%。这一分布的原因是大学简介的评价对象主要是大学本身,大学的成就、荣誉以及人的行为,而不是人的情感。另一原因是与情感相比,鉴赏以及判断更加客观。鉴赏是最客观的。在鉴赏中,价值(58.52%)是最重要的资源。就判断而言,社会评判的比例(82.10%)大于社会约束(17.90%)。这一分布的原因是大学简介中对人行为的判断很少与规定、法律有关。就大学简介而言,人的能力是主要的关注点,因此能力是主要的判断资源。在情感中,满意资源(42.16%)是主要资源,用于引起共鸣、吸引读者。(4)在级差子系统中,语势(93.24%)的数量大于聚焦(6.76%)。原因在于大学简介中的态度大部分是可分级的。就调节态度程度而言,语势比聚焦更明显、直接。在语势中,量化是主要资源,占据90.31%。(5)在介入系统中,本研究仅关注借言,因为中国大学英文简介的作者在一定程度上会为读者留下对话空间,实现协商。对话扩展(78.67%)的比例大于对话收缩(21.33%)。原因在于大学简介的作者试图积极地与读者进行对话,与读者建立友好的关系。认可(57.63%)是主要的扩展资源。在中国大学英文简介中使用评价资源,有助于建立良好的大学形象,给读者留下深刻的印象。在大学简介中策略性地使用评价资源,有助于大学进行宣传。通过对大学简介中评价资源的研究,不仅加深了我们对评价理论的理解,而且提高了我们解读大学简介的意识。具体而言,这一研究有助于我们理解大学简介的作者如何通过评价资源传递信息、与读者互动、构建立场、联盟读者以便实现说服的交际功能。