当下部分学生在进行记叙文写作时,语言描写往往内容枯燥,形式单一,缺乏在写作中运用语言描写的意识。在教学方面,教师自身关于语言描写的写作知识尚未形成合理有序的体系,教学停留在传授概念性知识的层面,并未将抽象的要求落实。究其原因,现阶段研究者对于记叙文写作中语言描写的研究尚未深入全面;教师的写作教学缺乏专业自觉性;现行的语文教材在语言描写写作教学编写方面也存在缺失。记叙文写作中的语言描写具有刻画人物性格、表现人物心理、交代隐含信息以及衔接情节发展等作用。学生写作中的语言描写应遵循个性化、情境性和简洁性原则。运用内容丰富、形式多样的提示语扩充语言描写,可以通过以下四种途径:根据表达需要,适当变换提示语的位置;用不同形式的提示语替换“说”,准确表述人物说话时的情态;不出现提示语“说”,描写人物说话时的动作、神态;修饰人物说话时的语气、语调。在进行人物说话内容写作时,要考虑到人物年龄、学识、职业、心理、所处的情境以及对话者之间的人际关系、人物心理等方面使人物说话内容生动形象。同时还可从话语内容中标点符号、称谓等方面来丰富话语内容。最后,语言描写不是孤立的,需同其他形式的描写相结合。在教学活动中,我们可通过微型化写作来进行语言描写写作教学,运用以读促写的策略落实语言描写教学内容,同时在教学中教师要基于写作过程进行指导。为了落实以上的研究内容,指导教学实践,本文在最后就语言描写中提示语这一要素进行了系列教学设计。