本人从事中学教育工作八年以来,一直在学生处工作,对中学班主任工作的艰辛深有体会。班级自主管理尽管提出较早,但在中学教育界并未引起足够重视,中小学班级管理仍以警察式和保姆式为主。班主任工作辛苦,却费力不讨好,得不到学生的理解和喜爱,而许多学生在班级里体会不到主人翁的责任感,感觉不到班级的吸引力,得不到愉快的情感体验。班级是学生成长的重要场所,高中生在各方面己具备了自主管理条件,这使得班集体建设中,高中生进行自主管理成为了可能。因此,深入研究学生班级管理自主化问题,具有很强的现实意义。本研究在已有研究的基础上,采用文献法、问卷调查法、对比法、经验总结法和观察法等研究方法,通过对班级管理现状进行调查了解,剖析了以班主任为中心的班级管理的弊端。同时,为了适应新课程改革,以及纠正人们的一些片面认识,并与本职工作相结合,进行校本研究,提出了改变现有的以班主任为中心的班级管理,把班级还给学生,让学生进行自我管理。在中学教育界,班级自主管理还未引起足够重视,关于班级自主管理的研究不多,现有的文章基本上都是谈某种做法,还停留在经验介绍的层面,并没有进行系统的研究。本研究对班级自主管理的脉络进行了追根溯源,查阅收集大量材料,对国内外对此项研究进行归纳总结,为自己的研究进行佐证,又结合学校的实际进行了深入研究,构建班级自主管理模式。班级自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。在理论研究的基础上,在一定范围内对班级自主管理模式进行了实验,并取得了相应的结果,即班集体建设中,高中生进行自主管理,可以增强学生主体意识,提高自我管理能力,促进学生个性发展,推动学生行为规范自觉等,同时也会促进包括班主任在内的教师素质的提高。研究表明,要实现学生的自主管理,包括班主任在内的教师首先要树立正确的学生观。只有尊重学生,民主、平等地对待学生,才会有学生进行自主管理的可能;学生进行自主管理,并不意味着班主任作用的淡化。班主任在班集体建设中发挥着极其重要的作用,所要注意的问题就是班主任要成为学生管理的指导者、促进者;还要加强班级文化建设,在物质文化、制度文化和精神文化三个层次上下功夫,要在一种无形的巨大力量推动下和在一种奋发向上的氛围中推动学生的自主管理;另外,还要利用多种情境激励学生自我管理的积极性,丰富学生的角色体验等。