高等职业教育是国家教育体系的重要组成部分,承担着培养技能型人才,推动社会发展的伟大任务,已然成为目前极具关键意义的教育形式之一。由于高考前学生习惯了老师主导、学生被动接受的学习模式,一旦进入大学,没有老师的严格管理,很多自制能力差的大学生必然会出现问题,其中不乏高职院校的学生,高职学生相对于本科生来说学习动力不足的问题更加明显,帮助高职学生解决其存在的问题更具有针对性。学习动力不足将影响学生对学习和工作的明确规划,阻碍高职院校学生的全面发展,因此高职院校学生的问题亟待解决,要加强对高职院校学生这一群体的高度关注。本研究以高职院校中学习动力不足的学生作为研究对象,在社会工作价值观和方法的指导下,运用优势视角理论对学生进行干预,试图探索小组工作介入高职学生学习动机提升的模式与成效。研究初期笔者采用问卷调查法和访谈法对S高职院校学生学习动力状况进行详细的调查和了解,发现部分学生存在自我认知有偏差、学习自信心不足、学习动力弱等问题。在此基础上综合运用优势视角理论和学习动机理论,开展学习动力提升小组,依据小组目标设计了7次小组活动,目的是提升服务对象的学习动力。小组活动的前期,社工帮助组员相互熟悉,促进组员之间的交流,建立良好的专业关系;小组活动中期,帮助组员正确的认识自己,探寻自身的优势和资源,树立自信心,激发学习动机;小组活动后期,社工引导组员巩固学习动机,加强学习成效。最后对7次小组活动开展的过程和效果进行评估,发现通过帮助组员建立正确的自我认知,树立自信心,增强解决问题的能力,使组员在学习动力方面有了一定程度的提升。但是学习动力的提升和保持是一个长期的过程,需要社会工作的持续介入,因此,小组工作介入学生学习动力的提升具有必要性和持续性。