近年来,随着基础教育课程改革的逐渐深入,由以教师为主导向以学生为主体的课堂教学模式应运而生,小学语文教学取得了诸多预期的成果。不过,新的时代背景下,小学语文教学仍存在进一步优化的空间。纵观教学实践,不难发现,当下教学评价多遵循传统的评价理念、采用传统的评价方式,即以教师为评价主体,以书面考试为依托,以分数量化评价学生。这种评价理念和方式使得学生最终成为分数的载体,学生难以获得自由个性化发展。传统教学评价必须要做出改变,否则,评价不仅未成为引发教学走向有效、促进学生发展的手段,反而成为学生发展的限制性因素。基于小学语文教学的特点以及小学生的认知心理规律,选择表现性评价有望有效地回避传统教学的弊端,进而推动小学语文教学有效性的实现。经自身实践和文献研究发现,大多一线教师的评价内容空泛,形式单一,缺乏激情,不能很好地起到激励学生学习的作用。教师们普遍认为自己掌握的评价方式已经不适应新课程的改革要求,迫切需要研究一套完整的多元的语文教学评价体系,以评价来促进学生语文素养的发展提高。正如新课程标准中谈到的“对学生的日常学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导学生。”课程标准指出,语文课堂要“倡导自主、合作、探究的学习方式”,语文教学要以此为指导思想,选择恰当的评价方式,让学生真正成为课堂的主人、学习的主体。为了推动小学语文教学的有效性,切实解决一线教师评价方式运用时的烦恼,笔者把以上问题作为研究表现性评价的出发点,认为优化教师的教学评价效果,就需要重视学生在语文课堂的情感体验,重视表现性评价过程中学生对课堂的参与感和对自我的认同感,提高一线教师综合教学水平和质量,当下最可行的评价方式应该是表现性评价。笔者试从表现性评价的概念和特点入手,通过开展文献研究法、问卷调查法和访谈法,掌握表现性评价在小学语文教学中的一般应用实践规律,试图给新入职教师提供一种更加科学的评价方式。