自从上世纪90年代以来,成就目标理论成为心理学研究的一个热点,心理学家提出了不同的观点。中学生的学业成就目标是学生在学业情境中从事学业成就活动的目的,学业情绪作为一种非智力因素,在学生的成长和发展中起着重要作用。因此,有必要探讨二者的关系,从而进一步研究中学生的学习。本研究在查阅国内外现有文献资料的基础上,结合专家访谈和开放式调查所获得的资料,构建中学生学业成就目标结构,编制出中学生学业成就目标问卷,通过问卷调查考察了中学生学业成就目标的发展特点,并探讨了中学生学业成就目标和学业情绪之间的关系,提出了本研究的不足。综合研究结果得出了以下结论：(1)中学生学业成就目标为一阶六因素结构,分别为：任务趋近目标、任务回避目标、比较趋近目标、比较回避目标、社会趋近目标、社会回避目标。(2)自编的《中学生学业成就目标》(正式问卷)的总问卷的内部一致性系数为0.749,具有较好的效度指标,验证性因素分析结果显示各项指标拟合良好。可以作为测量我国中学生学业成就目标的工具。(3)大部分中学生更多地采取了除比较回避目标以外的其它五种目标,同时也说明了中学生在学业成就目标上采取的是多目标,而非单一目标。从总体上看来,中学生的学业成就目标不存在显著的性别差异。具体来说,女生更倾向于任务回避目标,男生更倾向于比较回避目标和社会回避目标。中学生在任务回避目标、比较回避目标、学业成就目标上的年级差异非常显著。初二学生的发展水平显著高于其它年级。(4)除了与平静、放松、厌倦、无助的相关不显著外,学业成就目标与其它情绪的相关非常显著。任务趋近目标与积极唤醒情绪正相关(自豪除外),与消极情绪负相关(焦虑和恼火除外)；任务回避目标与各种情绪都存在相关,与积极高唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒情绪正相关,与积极低唤醒情绪负相关;比较趋近目标主要与消极高唤醒情绪正相关；比较回避目标与各类情绪相关都非常显著,与积极情绪负相关、与消极情绪正相关；社会趋近目标与积极高唤醒、消极高唤醒情绪正相关；社会回避目标与消极情绪正相关。