随着基础教育课程改革的深入,“关注学生”、“以生为本”的教育理念逐渐深入人心,这一理念,也成为指导生物学教育工作者教学设计的一项基本准则。学情分析是教学设计的一项重要工作,是将“以生为本”落实到课堂教学的重要载体,也是一篇好的教学设计的基础。关于学情分析的现有研究主要集中于语文、数学、政治这几个学科,生物比较少,而且这些研究停留在理论探讨层面,对学情分析的内容、省际差异研究不充分,缺乏实际指导意义。本研究从刊载中学生物学教学设计的三种主要期刊(《生物学教学》、《生物学通报》、《中学生物教学》)中,收集到880篇教学设计,筛选出含有学情分析的有355篇。采用自编的信效度良好的“5+2”学情分析框架,利用NVivo11软件对数据进行统计,分析学情分析的趋势、主要内容,同时又对学情分析在省市的开展情况进行分析,总结了近十年来学情分析存在的问题及其原因并提出针对性的建议。研究发现:1.学情分析总体呈现以下特征:近十年来学情分析在中学生物教学设计中总体上呈上升趋势,而且走势强劲;生物教育工作者一直在关注学情分析,而且关注的人数在逐步增多;近十年来学情分析在教学设计中所占的比例不够高(最高比例为51.96%)。2.学情分析的内容特征:生物教育工作者在备课的过程中,50.99%的生物教育工作者没有将学情分析内容放到独立的标题下,而是在分析教材的过程中,对学生的情况进行简要的提及;在“五知”的主分析维度中,有46.30%生物教育工作者专注于对“已知”方面的探析,而对学生“想知”内容的详细分析只有7.61%;在知识、能力、情感态度价值观这三种次级分析维度中,最受关注的是学生已有的知识经验(34.27%),已有能力水平(17.62%)和学生并没有掌握的知识体系(11.33%)这三部分;生物教育工作者在进行学情分析时较关注学习者特征分析(20.22%),但是大部分生物教育工作者对学情进行经验判断,很少有生物教育工作者使用客观方法对学生情况进行分析。3.各省市中学情分析的开展情况:在研究的21个省市中,江苏和北京较重视学情分析,而山西和新疆却忽视了学情分析;江苏和北京两省市的教育工作者对学情分析内容考虑的较全面,均涉及到了主分维度的内容。吉林、内蒙古、云南两省的学情分析中只涉及到两部分的内容,其中内蒙古涉及到了“已知”和“未知”,吉林和云南涉及到了“已知”和“能知”,而其他省市区至少涉及到三个方面。通过聚类分析,将各省市学情分析的开展分为4类:Ⅰ类地区:江苏和北京为学情分析在中学生物学教学设计中实施最为普遍的省;Ⅱ类地区:共有21个省市为学情分析在中学生物学教学设计中实施较为普遍的省市,其中西部地区有9个省;Ⅲ类地区:山西为学情分析在中学生物学教学设计中实施不普遍的省市;Ⅳ类地区:浙江为学情分析在中学生物学教学设计中实施最不普遍,即最弱的省市。4.学情分析存在的问题、成因:参与学情分析的生物教育工作者比例偏低;学情分析的内容单一,以知识为主;学情分析的方法单一,以经验判断为主。产生这些问题的主要原因是:教育工作者对以学生为主体的认识薄弱,对学情分析的认识不足并且缺乏实践探究的能力。针对以上研究,论文最后对生物学教育工作者学情分析能力的提高提出以下几点可行性建议:(1)生物学教育工作者应当树立“终身学习”的理念。(2)生物学教育工作者要认清学情分析的价值与意义。(3)生物学教育工作者要采取正确的学情分析方法,使学情分析更富有针对性。