泛义动词作为一种动词小类,一直受到学者们的青睐,本研究选取泛义动词"弄"进行探析。泛义动词"弄"可以替代许多具体动词,从而表达一种宽泛的语义,在人们日常交流中十分常见。因此,较好地习得泛义动词"弄"对留学生来说很有必要。但是泛义动词"弄"在对外汉语教学中是一个重点、难点,即使是高级水平的留学生掌握起来也比较困难。本研究希望通过系统地探析泛义动词"弄"各方面的特点,再采用偏误分析和问卷调查来了解高级水平留学生对泛义动词"弄"的习得情况,从而提出合理的对外汉语教学建议,以便留学生更好的掌握泛义动词"弄"的用法。本研究共有五大章节。第一章是绪论,首先是阐述本研究的研究意义与目的。其次,从泛义动词的宏观研究、泛义动词的个案研究、多个泛义动词的对比研究、方言中泛义动词的研究及对外汉语教学角度下的泛义动词研究这五大方面综述了前人关于一些典型泛义动词的研究情况。最后,说明了本研究的研究方法和语料来源。第二章是对泛义动词"弄"进行多角度探析,力求对泛义动词"弄"进行全面的描写。首先,对泛义动词这个概念进行剖析,并分析了泛义动词"弄"的语义情况,对它的古代汉语词义、现代汉语词义都进行了详细描述。其次,总结出了 "弄"的四大类义项,即①把玩、玩耍、玩弄;②搞、做、干、办;③设法取得;④搅扰。分别记为:弄1、弄2、弄3、弄4。还分析了"弄"的语义特征,主要有处置义和主观小量。除此之外,"弄"常用在口语中,并且方言色彩、贬义色彩较浓重。再次,从"弄"后不跟成分、"弄"后加宾语(弄+宾语)和"弄"后加补语(弄+补语)这三个方面分析了"弄"的句法功能。最后,分别从语境关系、替代功能、模糊语义功能等方面介绍了"弄"的语用功能。第二章中"弄"的四大类义项和三大类句法功能是第三章和第四章研究的基础。第三章是本研究的重点之一,通过语料库检索分析的方法研究高级水平留学生泛义动词"弄"的习得偏误情况。本研究把收集到的偏误语料分为三大类,分别是语义偏误、句法偏误、语体风格偏误,并且对这三大类偏误的典型例句进行了具体的分析。最后,从"弄"本身的泛义性质、目的语知识的过度泛化、母语负迁移、教学资料的缺陷、教师课堂教学和学生学习策略的失当等五个方面解释了留学生偏误出现的原因。第四章是通过问卷调查的形式来探究高级水平留学生习得泛义动词"弄"的难度分布情况。笔者综合了语料库的偏误语料、自身的教学经验及前人的问卷设计了一份关于泛义动词"弄"习得情况的调查问卷。问卷的题目有三大类型,分别是选择题、判断题和翻译题。这些题目从语义、句法和语体风格这三方面来考察高级水平留学生泛义动词"弄"习得的情况。经过问卷的分发和回收,共有有效问卷59份,经过整理和分析,本次调查研究认为:高级水平留学生习得泛义动词"弄"的四大类义项的难度从高到低为:"弄3"、"弄4"、"弄2"、"弄1";在句法方面的习得难度从高到低为:"弄+补语"、"弄+宾语"、"弄后不跟成分";语体风格方面习得难度较低,高级水平留学生容易掌握。第五章是在前几章的基础之上,特别是在习得偏误和习得难度分布方面,针对高级水平留学生习得泛义动词"弄"的情况,从教师的课堂教学、学生的学习策略和教学资料的编写这三大角度提出了一些教学建议和策略,希望可以更好地促进对外汉语教学事业的发展。