学习判断是指对当前已学得的项目在以后测验中成绩的预见性判断，是元认知监测的重要形式，个体如何分配自己的学习时间或者对于已经学习过的内容是否需要继续学习，这些活动都会受到学习判断的影响。通过研究学习判断的准确性，我们就能了解和调节个体的记忆过程，从而为青少年的智力的发展奠定理论方面的基础。已往的与学习判断相关的研究主要关注于学习材料的性质和学习方式对学习判断的影响，而对学习判断中个体的因素的探讨关注较少。因此本研究拟从个体因素这一视角出发，来探讨在个体不同的成就目标、情绪状态下，和呈现方式相结合，对学习判断的准确性会有怎样的影响，以期求得更好的方法来提高学生的学习判断准确性。本研究包括两个部分，被试采用高中生为研究对象。研究一考察在即时判断条件下成就目标、情绪状态和呈现方式对学习判断的影响。研究二考察在延时判断条件下成就目标、情绪状态和呈现方式对学习判断的影响。两个研究都是采用2（成就目标：掌握目标、成绩目标）×2（情绪状态：正向、负向）×3(呈现方式：视觉、听觉、视听结合)的三因素被试间设计。通过上述的两个研究，得出以下结论：第一：成就目标对学习判断有显著影响，与以成绩目标为定向的被试相比，以掌握目标为定向的被试的学习判断等级和回忆成绩更高。第二：情绪状态对学习判断有显著影响，与正向情绪状态组的被试相比，负向情绪组的被试的回忆成绩和学习判断绝对准确性更高；在判断等级上正向情绪组显著高于负向情绪组。第三：呈现方式对学习判断有显著影响，视听结合呈现方式的学习判断准确性最好。第四：判断时间对学习判断有显著影响，延迟判断能提高高中生学习判断的准确性。