多年来,词汇习得的问题在二语教学和研究领域引起了越来越多的关注。随着词汇附带研究的进一步深入研究者们提出可以通过不同的任务来促进学生的词汇附带习得。其中,完成这些任务所引发的不同加工深度是决定词汇附带习得的关键之一。但在当前中学课堂环境下,学生对语言的习得方式主要是阅读。阅读能够扩大词汇量,阅读也可以促进词汇的附带习得。因此,什么样的阅读任务在高中生英语词汇附带习得中效果最佳值得进一步的研究。本研究是基于Hulstijn和Laufer(2001)提出的“投入量假设”,以高三学生为研究对象,通过考察三项不同投入量的阅读任务(回答问题,选择目标词填空和用目标词造句)对学习者词汇附带习得的影响来比较不同任务类型对词汇学习的影响,以及对不同水平学习者的影响。本研究具体实验步骤是使用词汇测试的方式对124名高三学生进行了即时测试和延时测试来搜集数据,并运用定量分析的方法对数据进行了分析。在分析时,三组受试又被进一步分成六个小组(三个高分组和三个低分组)进行比较,从而确定不同的任务对不同成绩学习者的影响如何。研究结果表明,不同投入量的任务会带来不同的词汇习得效果,比较而言,高投入量的任务更有助于附带习得二语生词的保持。其中投入量最高的造句在词汇附带习得中效果最好,其次是目标词填空,最后是回答问题。但阅读任务对于不同水平的学习者的影响不尽相同。即时测试中,造句组的高分者受益最大,而延时测试中,每个任务组内的高分者和低分者都不存在显著差异。所以,对于不同水平的学习者“投入量假设”不完全正确,还需要在“投入量”的量化指标上做进一步细化。最后,本文还对对高中词汇教学提出了一些建议。