近年来,职前教师作为未来的一线准教师,其课堂教学技能水平的高低受到了国家、社会、学校等多方面的关注。课堂教学技能中的讲解技能又在整个教学过程中贯穿始终,无可替代。笔者围绕四个问题对某省属重点综合性大学2016级师范专业三个见习班共103名职前教师的教育见习训练过程进行持续的调查研究:1.职前数学教师讲解技能的基本现状是什么?2.课例研究对职前教师课堂讲解技能的认知是否有显著提升?3.职前数学教师讲解技能在课例研究中有哪些提升?4.课例研究是如何帮助职前教师将讲解技能的教学理论与教学实践相结合?本研究以教育见习为背景,模拟构建中学课堂。运用文献研究法、行动研究法、定量研究法和质性研究法收集并分析有关数据。依据调查问卷的前测数据分析了这103名职前教师的基本现状。结果表明这103名职前教师的讲解技能水平普遍较弱,不了解系统的理论知识、不会进行科学的教学应用。同时,职前教师群体内也存在一定的差距,但除小部分基础扎实或薄弱的职前教师外,其余职前教师水平差距不大。虽然技能水平较弱,但职前数学教师却十分肯定讲解技能的重要性,希望在见习训练中得到提高。理论认知的提升分析主要通过调查问卷的后测数据。可以看出经过系统的知识学习,在讲解技能的基本概念、注意事项和使用要求等理论方面都有明显的进步。很多职前教师的理论认知水平从“较差”或“一般”提升为“良好”。知理论,而后要能用理论。借助理论知识,通过实战训练,职前教师的应用水平也得到了提高。这一结论主要通过前后测数据的对比、实际应用过程的分析及结构化访谈结果三个部分综合得出。利用spss25.0对前后测的数据进行描述性统计及差异性分析。应用过程的分析主要是在103名职前教师中随机抽取了 13名职前教师作为讲解技能小组重点研究。技能研究员依托技能评价表的评价维度对两次模课视频、多次修改的教案设计、板书等进行质性分析。再从中挑出3名代表性的职前教师,邀请研究小组内其他研究员共同对这3位职前教师的实战过程进行分析。结构化访谈主要体现职前教师的自我反思与学习感悟。综合看出很多职前教师在第一次授课后都能发现自己在讲解技能方面存在的问题,例如讲解内容把握不精准,讲解方法选择不恰当、与学生互动交流设计不合理等,并能在第二次授课时进行改善。因而课例研究能够有效促使职前教师在学习理论的基础上,将理论运用到实际教学中,提高讲解技能的应用水平,做到知之、用之。同时本文的研究数据也证明了借助课例研究所构建的“知+用”多轮回循环训练模式是有效可行的。“知”代表理论认知学习,“用”代表实际教学应用。在学习理论的基础上进行教学实践,通过应用的过程发现讲解技能存在的不足。补充理论知识,而后再次实践,继续发现问题。理论学习与教学应用循环进行,最终达到提高教学水平的目的。本文希望通过整个研究过程,证明课例研究可以促使职前教师将讲解技能的教学理论与实践相结合,切实提高职前教师讲解技能水平。将“知+用”多轮回循环训练模式继续改善并加以推广,提高更多职前教师乃至一线教师的教学水平,为我国基础教育事业助力。