近年来,随着素质教育以及促进学生全面发展教学理念的进一步发展,越来越多的专家和学者致力于研究学生在学习过程中的情感因素以及教师在教学过程中的情感的付出。2001年新课标的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求更加关注学生情感态度的发展,把培养学生的情感态度渗透到学科教学中,转变过去只注重知识忽视情感的教学现象。但是目前,乌鲁木齐少数民族初中阶段的英语教学还存在许多问题,如学生缺少英语学习的兴趣,忽视学生是课堂中的主体,课堂气氛沉闷,师生之间缺少交流等等。而英语作为少数民族学生的第三语言,在学习的过程中会受到如本族文化、国家主流文化以及西方文化三种不同文化等因素的影响。基于此教学现状,作者采用前人提出的情感教学模式,“激发--陶冶--激励--调节”,进行情感教学实验,以研究情感教学是否能够改善少数民族学生英语学习的情感,并最终提高他们的英语学习成绩。作者通过采用两次问卷调查、教学实验以及访谈的方法,对乌鲁木齐第六十七中学的两个平行班的少数民族初三学生进行调查研究。主要围绕以下问题展开:1.乌鲁木齐市第六十七中初三少数民族学生英语学习情感现状如何?2.情感教学实验结束后,初三少数民族学生对英语学习的情感是否发生了变化?发生了哪些变化?3.情感教学是否能有效地提高初三少数民族学生的英语成绩?经过分析、讨论问卷和访谈的数据以及情感教学的实验,结果证明经过情感教学的实验班学生的学习兴趣提高了,学习动机增强了,学习自信心提高了。同样证明了,情感教学能有效提高乌鲁木齐六十七中初三少数民族学生的英语成绩,对少数民族学生的英语学习起着重要的促进作用,这就要求教师在教学过程中,要做到促进学生的知情共同发展。