随着我国第八次课程改革的推进,“双新”（新课标和新教材）的颁布与实施为高中英语课程改革掀开了新的帷幕。教师作为能动个体,在课程实施中并非为课改的走卒棋子,他们是变革的推动者,教师能动性的发挥有助于他们在课程实施过程中不断调整自身与环境的交互,从而不断解决困难和进行反思,最后在课程实施中推动课程发展和职业发展。我国对于课程改革双新背景下中小学教师能动性的研究还较为缺乏,较多关注于高等教育领域的教师,鲜有对双新背景下自上而下课程实施中高中英语教师的能动性进行探讨的研究。从生态视角出发,本研究以一位高中英语教师为研究对象,采用质性研究范式,聚焦双新背景下课程实施中教师的能动性表现,以及不同教育层级提供的给养。主要研究问题包括:（1）双新背景下的课程实施中,教师能动性发挥的表现如何?（2）双新背景下的课程实施中,不同层级提供的哪些给养有利或不利于教师的能动性的发挥?笔者采用民族志和案例研究的方法呈现研究内容,通过参与式观察、半结构式访谈等方式搜集数据资料,深入探究高中英语教师在课程实施过程中的能动性表现,以及她与环境的交互的状况。研究发现,教师的能动性表现中的观念和行动上虽然存在不符合的情况,但是这并不意味着教师不愿意在课程实施中进行新的尝试,她在教学工作、结构关系和教研学习三方面做出了自己的能动创新和突破。并且在不断解决矛盾和反思的螺旋式前进过程中,她收获了专业发展成长,体现了一种在课程实施中不断促进自我成长、积极有益的能动性。与此同时,研究还发现课程实施过程中,不同的教育层级为教师的能动性发挥提供了不同的给养上的支持和限制,宏观和中观层次的教育层级主要为教师提供了物质资源和文化价值上的给养,微观层次的层级,如备课组和班主任所在的环境,对教师能动性发挥的作用更为明显,主要通过文化价值和结构关系限制和支持教师能动性的发挥。