近些年来随着普及九年制义务教育工作的逐步落实和高中教育的全面扩招,同一个班里学生的智力水平和非智力水平参差不齐,客观上给老师的教育教学和学生的学习带来一定的困难和压力,怎么才能使自己的教学工作顺利有效开展并同时让学生学有所得是老师们近些年来一直在探索和尝试的目标。情感因素是非智力因素的要素之一,在教育教学活动中充分调动学生的情感因素对学生的学习会起到动力的作用,这种动力会促进学生智力的发展。老师们要看到情感因素的调动和智力因素的发展是相互依存、相互制约、相互发展的关系。英语课堂教学上英语知识的输入和输出都是离不开情感参与的,然而由于中高考的原因,社会各方面过分的注重学生的分数,使得老师们不得不把教育教学的重点放在对学生知识的传输和掌握上,不太重视对学生的情感输入。由于时间和课程安排的关系,学科老师与学生相处的时间是有限的,基本上就是课堂那有限的45分钟。对于英语课堂教学来说,对学生情感的输入最主要体现在老师们的课堂言语上,同一份教案由不同老师的言语输出会有不完全相同的效果,这是因为每一位老师传输知识过程中的课堂言语与其自身的知识、经历和素养有关。对同一事物的描述有的老师可以做到传神,有的只能做到传意。而相对于学生,由于言语具有很丰富的内涵,老师们的课堂言语会给他们以想象回味的空间。同样由于个人因素,学生对老师言语的吸纳也是因人而异的,能触动他们心弦的言语对他们在学习积极性上的影响是至关重要的,有时课堂上老师不经意的一句话及可能会影响他们一生。同时,教师课堂言语的输出质量除了与上面提到的与输出者即教师本人自身的知识结构、人身经历体验和个人素养有关外,还与教师自身角色定位存在着一定的关系。在现今的社会大环境下,教师不再是知识输出的垄断者,学生知识吸收的来源广途径多,教师们的绝对优势不再,这就需要教师们调整心态,平等平常地对待学生,人与人之间的相互尊重是感情联系的纽带,师生间也如此。以平等的姿态对待学生,老师的言语输出自然就会处处考虑到学生,顾及到自己的课堂言语可能会给学生带来的影响,在课堂教学中会懂得把握言语的分寸以赢得学生的信任并调动学生在英语学习上的主观能动性进而取得教与学的成功。