合作学习是近年来学校教学中的热门话题，师生间的协作互动也已有了不少的探索和尝试，然而，作为学校协作三个层面之一的教师之间的协作却很少有人涉及。教师群体作为一个合作性的交往团体，其教学成果并不是教师个人成绩的简单相加，而应是教师整体智慧的结晶。新课程的实施，对教师提出了更广泛、更高层次的要求。但是，在较短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型人才，是不现实的，也是比较苛刻的。解决问题的有效办法就是将现有的教师资源进行优化组合、合理配置、加强合作。用协作团队成员之间的取长补短、长长相加来替代教师个体之间的长短抵消，可以最大限度地挖掘现有教师队伍的潜力，提高教学效率和整体水平，使教学走出高耗低效的困境，促进教师和学生的共同发展。因此现代教师应放弃传统的独立教学方式，进行协作教学。通过协作教学团队内具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员的互相启发和互相补充，实现智慧的碰撞和思想的交流，达成一种默契，形成巨大的合力，从而大幅度地提高工作效率和教学质量。传统上“文人相轻”、“同行是冤家”的劣根性已经被新课程和教师专业化发展所强调的协作互动所取代。在学校中开展教师之间的协作不仅能给学生提供合作学习的良好示范，也是教师分享教学信息和进发教学灵感的巨大源泉。教师们组成教学团队，通过共同制定教学计划和分享教学资料可以减轻个人的工作负担，作为一个集体共同分担问题、解决问题，可以比个人努力获得更多的成绩，还可以鼓励教师们实验多种方式方法来促进学生的学习，同时也有利于促进教师的专业化发展。本论文通过对国内外协作教学的现状分析和理论研究，尝试在传统的备课组的基础上组建协作教学团队，通过同学科(英语)教师协作备课和协作上课的实践，研究协作教学的本质特点、基本原则、策略和形式，探索协作教学在我国中小学基础教育中的意义和可行性。