本文综合采用问卷、访谈、参与性观察、让被试写基于他们英语学习经验的自我报告等多种方法收集数据。148名不同年级的河南师范大学英语专业的本科生、研究生参与了问卷调查，数据使用SPSS进行处理；45名被试写的基于自己英语学习经验的自我报告被输进电脑建成了约45000字的语料库。 问卷结果显示，61.5％的被试同意或强烈同意他们非常了解自己，但通过对一些被试的访谈发现几乎所有的被试都不像他们所认为的那样了解自己。60.8％的被试不同意或强烈不同意“学英语就是换一种生活方式”，说明他们虽然学了多年的英语去很少受到英语及其文化的影响。33.1％的被试从未、37.2％的被试很少找过外教。深入的调查发现导致这一现象的根本原因是被试自身的心理障碍。另外，大部分被试把自己英语学习的不成功归为情感因素而对同等重要的认知因素却认识不足。对部分曾经成功的学习者(研究生)的调查显示，他们的英语学习因为虚荣、对语言及学习本质的错误认识、学习动机的衰退、不能很好地平衡自己的学习与生活等因素而不同程度地存在僵化、甚至后退的倾向。 基于interman假说，本文提出了在中国环境下英语专业学生英语学习的三个阶段。在第一阶段，学习者应尽力掌握听、说、读、写四项基本技能，能用英语进行一般的交际。在第二阶段，学习者可以通过西方文化学习中国文化，并把中国文化介绍到说英语的国家。处于第三阶段时，学习者应尽可能融汇两种文化的精髓并结合个人成长的经历创造一种新的文化，以超越自我及本族文化的局限性，为跨文化交际及建立一个更美好的全球新秩序而做出自己的贡献。 本研究的主要贡献在于提出了一个新假说，这个假说强调基于潜能的英语学习法，认为通过激活更多的大脑潜力学习可以得到强化，并提出如果学习者不仅仅被传授语言知识及技能而是被看作一个完整的人进行教育，学习会变得更有成效。