关于句子产生的认知机制在近年来已经受到了越来越多研究者们的关注。很多研究都已经表明,人们在产生一个句子时,会倾向于去使用先前刚刚加工过的句子句法结构,即“句法启动”现象。研究者们在这方面的研究可以帮助人们更好地去理解相对抽象的语言表征情况。笔者选取了漳州一中高一35名学生以及高三35名学生作为研究样本,采用句子回忆范例,并利用SPSS 21.0进行统计,分析研究了题元顺序对不同二语水平的高中英语学习者在句法启动方面产生的影响。调查结果显示,不管二语水平高低,题元顺序均对受试者的句法启动产生了影响;随着二语水平的提高,句法启动的量也会随之增加;当目标句与启动句题元顺序一致时,不同水平的学生回忆情况差异不大,当目标句与启动句顺序不一致时,不同水平的学生回忆情况差异明显,高水平学生的回忆一致度远高于低水平学生的回忆一致度。此外,前人在跨语言句法启动方面的研究结果尚且存在不同之处,而本文与前人的研究既有相同,亦有不同之处,这都将在本文中进行详细论述。同时,在前人的不同研究结果存在差异的情况下,本文将题元顺序对跨语言句法启动影响的研究与高中英语教学相联系,并采用双因素方差以及简单效应进行分析,这是在前人研究基础上的一个重大突破。本研究对中学英语教学提出如下建议:首先,教师在对学生进行英语教学时,要注意英语语感的培养。其次,从句法启动的角度看,由于二语水平越高,被试受到句法启动的影响就越大,那么教师在日常的英语教学中,对于不同年级段的学生在要进行区分教学。再者,对于中英文中题元顺序一致或者不一致的句子,教师要注意对两个不同的情况来进行区分教学。最后,由于无论被试者的二语水平是高亦或低,题元顺序均对本研究的句法启动效应产生了影响,那么教师自身在上课时应该要注意中文启动句对英文目标句产生的影响,尽量少用中文而多用英语去教授,并用英语与学生进行交谈。