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【研究目的】注意力在学习、体育及其它方面中至关重要,注意的强度是直接获取信息效率的关键。通过研究发现,运动视觉是注意力的重要组成部分,运动视觉的提高是改善注意力能力的关键,其能力的要求比一般固定环境下注意力广度和稳定性的要求更高。提高运动视觉可能对注意的广度和稳定性得到更好的发展,进而有效的提高一般注意力,可见运动视觉能力对提高注意力至关重要,但如何发展运动视觉的研究甚少。蒙特梭利训练虽可促进运动视觉提高注意力,但其在运动视觉训练中是有限的,主要针对于学龄前儿童和注意力缺陷儿童,不能够设计复杂的运动场景变换来训练注意力。而田径运动是“运动之母、之本、之源”,是所有项目基础、身体活动及体育运动的基础,将田径运动中跑、跳、投等元素与蒙特梭利相结合给予学生运动视觉感官的刺激,与常规体育课和经典蒙特梭利相比能更好的提升注意广度和稳定性的作用,并提升和发挥常规体育课,发展与延升经典蒙特梭利训练的应用。【研究方法】本研究分为2个独立的实验,实验对象分别为经开实验小学1年级学生和四川师范大学圣菲附属小学4年级学生,各从中选取60名学生,年龄分别在6-8;10-12岁,被试儿童无生理疾病和精神疾病,视力或者矫正视力正常,并且没有参加过与之相关的类似运动项目的训练,依据其注意力广度和稳定性测试成绩由高到低依次排序,进行“S”型分为三组:“具有田径元素的蒙特梭利训练组”(“田+蒙”组n=20)“经典蒙特梭利训练组”(经典组n=20)和“常规体育课组”(常规组n=20)进行为期8周的实验干预,每周2次,每次70分钟。在干预前后通过BD-II-31EP7011注意广度测试仪器、舒尔特方格量表、BD-II-514注意力稳定性测试仪器、数字化消量表进行注意力指标测试。干预后对注意力指标成绩,运用spss19.0进行配对样本和独立样本T检验进行纵纵向和横向对比不同运动方式对注意力水平成绩的差异性,得出结果。【研究结果】第一部分:经开实验小学注意力广度:广度仪器“田+蒙”组实验前与实验后成绩为5.1±1.33、8.65±1.95,P<0.01;经典组实验前与实验后4.95±1.05、6.50±1.05,P<0.05;常规体育组实验前与实验后5.20±1.47、5.35±0.67,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.000<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.016<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.021<0.05。舒尔特方格:“田+蒙”组实验前与实验后成绩为45.52±4.12、30.22±3.21,P<0.000;经典组实验前与实验后45.78±5.69、38.34±5.07,P<0.05;常规体育组实验前与实验后46.12±7.49、45.58±4.79,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.000<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.027<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.034<0.05。注意力稳定:在靶时间“田+蒙”组实验前与实验后成绩为10.50±2.18、15.46±3.53,P<0.01;经典组实验前与实验后9.97±2.04、10.99±2.16,P<0.05;常规体育组实验前与实验后9.80±2.32、9.97±1.57,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.008<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.016<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.073>0.05。脱靶次数:“田+蒙”组实验前与实验后成绩为39.30±7.68、29.85±2.13,P<0.01;经典组实验前与实验后39.8±7.66、34.85±6.21,P<0.05;常规体育组实验前与实验后41.30±7.76、40.85±3.69,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.002<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.002<0.01;经典组与常规组横向对比P=0.049<0.05。数字划消:“田+蒙”组实验前与实验后成绩为0.67±0.15、0.91±0.21,P<0.01;经典组实验前与实验后0.66±0.12、0.76±0.13,P<0.05;常规体育组实验前与实验后0.68±0.25、0.70±0.36,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.000<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.000<0.01;经典组与常规组横向对比P=0.045<0.05。第二部分:成都师范大学圣菲附属小学注意力广度:广度仪器“田+蒙”组实验前与实验后成绩为5.60±0.94、8.95±0.95,P<0.01;经典组实验前与实验后5.65±1.27、7.10±1.59,P<0.05;常规体育组实验前与实验后5.65±2.21、5.90±2.47,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.000<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.042<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.037<0.05。舒尔特方格:“田+蒙”组实验前与实验后成绩为37.42±4.40、21.67±3.45,P<0.01;经典组实验前与实验后37.90±4.98、34.48±5.65,P<0.05;常规体育组实验前与实验后38.50±6.50、37.95±8.02,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.000<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.021<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.032<0.05。注意力稳定:在靶时间“田+蒙”组实验前与实验后成绩为12.87±2.45、20.12±3.09,P<0.01;经典组实验前与实验后12.69±1.48、14.60±2.17,P<0.05;常规体育组实验前与实验后12.57±1.34、12.85±2.24,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.004<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.017<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.053>0.05。脱靶次数:“田+蒙”组实验前与实验后成绩为38.75±5.28、26.10±3.63,P<0.01;经典组实验前与实验后38.65±4.60、32.25±2.38,P<0.05;常规体育组实验前与实验后38.65±7.07、37.90±8.30,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.003<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.037<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.025<0.05。数字划消:“田+蒙”组实验前与实验后成绩为0.73±0.06、0.10±0.01,P<0.01;经典组实验前与实验后0.71±0.34、0.86±0.18,P<0.05;常规体育组实验前与实验后0.72±0.08、0.74±0.06,P>0.05。“田+蒙”组与常规组横向对比P=0.000<0.01;“田+蒙”组与经典组横向对比P=0.016<0.05;经典组与常规组横向对比P=0.035<0.05。【结论】1.具有田径的蒙特梭利训对注意力广度有大幅度提高,且该训练在发展注意力广度方面能够优越于经典蒙特梭利训练和常规体育课,并提升和发挥常规体育课,发展与延升经典蒙特梭利训练的应用。2.具有田径的蒙特梭利训练对注意力稳定性明显提高,且该训练在发展注意力稳定性方面能够优越于经典蒙特梭利训练和常规体育课训练,并提升和发挥常规体育课,发展与延升经典蒙特梭利训练的应用。3.具有田径元素的蒙特梭利运动训练在注意力广度方面比注意力稳定性方面更有效的提高注意力。通过结论1和结论2均能表明,在注意力广度和稳定性都有明显提高的前提下,学习能力得到了有效的提高。