自从改错成为高考英语(NMET)必考题型以来,难度系数一直偏低。为了考查学生的语篇能力和交际能力,改错从词汇语法改错变为语篇改错。这种变化给传统上重视词汇和语法的中国高中英语教学带来了挑战。笔者在教学中发现,传统的改错教学方法,致使学生缺乏语篇意识和语篇分析能力,导致其在完成语篇改错时成绩差、分数偏低。指示语是语用学研究的一个重要组成部分,它主要关注语言运用的各种空间与方位,通常将语言使用与特定语境联系起来。指示语语境的语法化特征为话语和语篇的阐释提供指示和路径。指示语在语篇的形成和理解中起着至关重要的作用,提高学生的英语指示语意识有助于语篇能力的发展。然而,通过文献研究发现,除探究指示语在其他领域的应用之外,对高中生指示语意识提升的研究还非常少,尤其是通过英语文本或语篇指示语的学习,提升高中生语篇改错能力的研究更是少见。因此,本研究试图证明,学生指示语意识的提升可以提高他们的语篇分析能力,从而突破高考语篇改错的瓶颈。本研究分以下步骤进行。首先,通过对近五年高考英语全国I卷的统计和分析,探究语篇改错的指示语特征。其次,笔者对文山市一中十名英语教师和十名学生进行实验前访谈,然后对实验班的十名同学进行试验后访谈,调查语篇改错实验前后的教学情况。同时采用实验前后两次问卷调查的方式,调查学生的指示语意识和对语篇改错的认识。最后,在教学实验过程中,实验班运用指示语去分析语篇改错,然而控制班仍然运用传统的方法教学。研究结果表明,指示语在语篇改错中起重要的作用。1)指示语有关的错误在高考英语全国I卷(NMET(I))语篇改错中的占比达70%,然而学生的表现却相对比较差。2)学生的指示语意识缺乏。他们更倾向于用传统的方法去解答语篇改错题。3)教学实验数据显示:指示语教学实验后,实验班的教学效果和控制班的效果,以及实验班的前测、后测都有显著差异。说明通过指示语教学,实验班学生的指示语意识得到极大的提高,并且在解答语篇改错题时语篇分析能力得到提升。笔者以为,本论文研究不仅对于语篇改错教学具有一定的启示意义,而且对于提升高中学生的语篇能力和语言交际能力都具有一定的指导意义。