语言教学到现在经历了从联结理论到认知理论到人本主义理论的发展过程．目前，语言教学的着重点已经从教师和语言材料转到了学习者身上．这种改变的原因在于普遍的认为，大多数的学生的认知因素基本上没有显著差异，导致学习成绩差异的原因可以归因于学习者个人因素，比如学习者对语言学习的信念，情感状态和各种普遍因素，包括学习风格，动机，个性，学习策略等．在这些因素中，学习者的情感因素很明显是解释学习者学习成绩个体差异的因素，因为情感因素很易变，不仅影响整体的语言学习过程，而且会日复一日，时时刻刻的影响学习者具体的学习活动，以致影响最后的学习结果．在情感因素中，语言焦虑被普遍认为是阻碍语言学习过程和抑制学习者的学习行为表现和积极性的重要因素之一．已有的研究调查了两个主要问题：是什么引起状态焦虑或情景焦虑；焦虑对学习的影响．很多的研究都主要考察焦虑对语言学习的影响，对听，说，读，写特别是前两者的影响，至于怎样减少或控制语言焦虑到一个适当的程度，在听，说，读，写四个方面提高学习者的语言能力，则留有一个比较大的空间有待研究．语言学习的人本主义教学法提出合作学习如小组活动的方法，并且有情感理论作为它的理论基础．尽管如此，检查合作学习的可应用性和合理性的实验却不多．本实验将进行一个研究焦虑的小实验，检查小组活动是否能在减少或控制学习者英语泛读阅读焦虑中起作用，目的是提高学习者的阅读水平．本实验试图探讨以下两个问题：1)．主要有哪些焦虑(包括程度)影响学生英语课堂泛读活动，他们它们在阅读中是怎样影响学生的?2)．小组活动能否在课堂阅读中通过降低或控制语言焦虑帮助学生更有效的学习，以较快地提高他们的阅读水平?本实验采用平行班的形式，一个实验组，一个控制组．第一步是在实验前测量受试者的焦虑水平和阅读水平．然后进行实验，实验中教师进行观察，受试者每两周写日记，据此，教师调整他的教学方法．实验结束时，受试者再进行一次焦虑水平测试和阅读考试以检查实验效果．最后用统计方法比较两次测试的结果，以检验实验的有效性，即合作学习的效果．结果表明，阅读焦虑与阅读水平有中度的负相关．小组活动在控制焦虑以提高学生阅读水平方面整体上不是很成功，但是也有一定的作用．阅读能力的提高需要较长的时间，如果时间更长一些的话，实验是能够成功的．实验的结果可以归结到实验的几个不同方面：如受试者的人数，其目前的阅读水平，实验的时间，学校学习环境，教师因素以及与语言学习相关的其他情感因素．最后，本文提出在以后的研究中，应采用更多的受试者，更久的时间，考虑到其它的情感因素，教师在教学中要调适以对学习更加具有促进性．