不同激活初中英语专业学生的听力理解新闻架构方式的影响　　本论文研究五种图式激活方式（提供背景知识，预览问题，重复听，提前学习新闻词汇以及看相关新闻图片）对两个听力水平的英语专业低年级学生专业四级考试新闻听力理解的影响，旨在找出对不同听力水平的学生最有效的图示激活方式。　　某大学独立学院的二年级英语专业五个平行班学生参加了此试验，共169名学生。实验前对其期末考试成绩进行单因素方差分析，确定这五个班的听力水平无显著区别，即水平相当。为研究图式激活方式与听力水平的交互作用，根据听力期末成绩和任课教师评价，把每个班学业最优秀的学生（占25％）编入高听力水平组，学业最差的学生（占25％）编入低听力水平组。　　首先，随机抽取十名学生进行预测试，内容为2008年专四新闻听力原题，目的为检测专四新闻听力的内容以及语速是否对于大二上学期的学生难度合适。然后五个班学生进行一次没有任何图式激活的标准程序的专业四级新闻听力的前测，材料为2005年专四新闻听力。接着在实验中，五个班的学生分别接受五种不同的图式激活方式，所用时间一致，然后使用2004年专四新闻进行听力测试。测试结束后，所有学生立即填写一份关于这五种图式激活方式的调查问卷。最后，二十名学生参加了一对一访谈。他们来自于五个班，每个班四名:两名男生，两名女生;两名为听力高水平，两名为听力低水平。　　本研究通过前测，后测，调查问卷，访谈四种途径收集数据。数据分析使用SPSS软件包进行方差分析，配对样本检验等。对调查问卷使用平均分与百分比统计的方法。最后得出以下发现:　　1.每一种图式激活方式都对学生的新闻听力有明显的帮助。　　2.总的来说，五种方法中效果最好的是重复听和预览问题。最差的是提前学习新闻词汇。提供背景知识的效果仅稍好于提前学习新闻词汇。看相关新闻图片效果位于中间。　　3.对于高水平组学生，提前学习新闻词汇和重复听这两种激活图式方式最有效。提供背景知识的效果一般。对于低水平学生，重复听和预览问题最有效。提前学习新闻词汇对他们作用最小。　　4.学生的调查问卷显示，提前学习新闻词汇，重复听和提供背景知识最受学生欢迎，而新闻图片由于课堂使用较少而较不为学生熟悉认可。　　根据图式理论，作者对以上发现与结论进行了分析，讨论与解释。　　基于以上发现，作者对这五种激活图式的方法在教学中的使用提出了以下建议:教师可以对于不同水平的学生针对性地采用对其最有效的方法，但是多种方法的组合来激活学生的图式，提高其信心，减少焦虑，也是必要的。　　由于实验样本较小，且没有时间做长期连续的实验等，本研究的结果只适用于本次实验，局限性较大，但给相关研究提供了数据支持。