教师提问是课堂中的重要组成部分,好的提问是教学质量的重要保证。在一堂课中,提问贯穿了整个课堂。课堂提问一直以来都是语言教学研究者关注的焦点（Nunan,1991）。在第二语言教学课堂上,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,增强学习者的信心。2020年疫情期间,汉语国际教育采用线上教学方式进行授课,高校教师利用网络开展线上教学,这为本研究创造了研究条件。教师提问一直受到研究者们的关注,线上教学研究比较缺乏,这一研究非常重要,有意义且有必要。本文从理论出发,对课堂提问进行了全面、细致的阐述,首先对教师话语进行介绍,然后对国外、国内课堂提问的研究情况进行梳理,目前国内英语教学界由于有国外先进理论和相关科研成果的支撑,研究成果最多也最成熟。在汉语国际教学界,近年来课堂提问越来越受到关注,但在研究的深度和广度上都较缺乏,将课堂提问与线上教学结合的研究很少,教师线上教学时,课堂提问作为课堂中的重要组成部分,是教学质量的重要保证。基于此,本研究的目的为:对铜仁学院初级汉语综合课线上教学教师提问进行观察,分析线上教学教师提问的类型和提问策略,了解铜仁学院初级汉语综合课线上教学学习者对线上教学教师提问的评价。本文采用课堂观察、问卷调查、访谈进行研究。研究者利用在铜仁学院实习的机会,随机选择3位初级汉语综合课教师的课堂进行观察,每位教师听课4次,共记12次课,通过线上教学的视频观察并转写文本,对数据进行分析、归类、总结出线上教学教师提问的类型、提问的策略,其中提问策略包括教师的等待时间、提问技巧的使用、问题的分配方式、教师的反馈四方面,力求通过研究对线上教学教师提问有新的发现。结果显示,线上教学时,课堂提问有展示性问题、参考性问题和其他问题,课堂中的展示性问题多于参考性问题。每个环节教师均使用了课堂提问,总体而言展示性问题多于参考性问题,其他问题也占有一定比例。等待学生回答的时间展示性问题长于参考性问题,教师在提问后会对提问技巧进行不同程度的使用,使用最多的技巧是重复问题或转述及激励。教师提问后倾向于学生自愿回答问题和教师自答,较少指定学生回答问题。对学生的反馈方面,教师更多的是给予积极反馈,其中重复答案和表扬的反馈方式最多。线上教学问题的分配方式倾向于学生齐答和教师自答。问卷和访谈结果显示学生认为综合课线上教学教师提问非常重要,大部分受访者认为教师提问后的等待时间是足够的,教师提问难易程度不一,学生最喜欢自愿回答的作答方式。学生认为教师的反馈非常重要,他们更喜欢教师口头鼓励和直接纠错。根据研究和调查结果,研究者最终提出教学建议、研究局限和未来研究方向。