教育信息的传递,将走向多样化的路径,关注在线同伴信息传递的便捷性和多人共享性,使得在线同伴反馈在教育中的价值得到广泛认可。对比传统教育中的同伴反馈,在线同伴反馈越来越凸显其独特的优势,对学生思维技能和学习成就起到了积极的影响。但现实教学中,在线同伴反馈存在学生之间反馈不积极,反馈动机不足,同伴反馈内容的意义性和价值性较弱等问题。针对实践中所存在的问题,本研究聚焦反馈素养视域,通过设计学生在线同伴反馈学习活动,发展学生反馈素养,提高学生在线同伴反馈的积极性和能动性,通过提供实施在线同伴反馈的操作性流程和过程性评价,提升在线同伴反馈内容的价值性和意义性。本研究在分析关于反馈素养、同伴反馈、在线同伴反馈、在线学习活动等相关研究内容的基础上,梳理出在线同伴反馈理论框架。基于设计的研究方法,依据该理论框架对在线同伴反馈学习活动进行设计,具体化为三个阶段的在线同伴反馈学习活动,围绕主题讨论进行展开。第一阶段学生与教师共同确定反馈标准与目的,解决主题讨论知识点疑难;第二阶段根据在线同伴反馈提示与反馈标准,进行在线同伴反馈互动;第三阶段教师对学生在线同伴反馈情况进行评价。分析每阶段在线同伴反馈学习活动与自我调节学习的关系,设计学习工具和学习资源用于支持在线同伴反馈学习活动,最终形成了由这些元素组成的反馈素养视域下学生在线同伴反馈学习活动模型。《学习通》成为本研究运用该模型开展教学实践的在线学习平台,依托乌鲁木齐市某师范院校大三教育技术学专业学生,依托在线课程《远程教育学》,开展学生在线同伴反馈学习活动。《学习通》平台上所产生的在线同伴反馈交互情况和话语文本,为分析学生在线同伴反馈过程,提供了重要的依据。采用社会网络分析及可视化的方法,探讨在线同伴反馈学习活动中学生的交互情况;采用内容分析法,通过对学生在线同伴反馈内容文本进行整理、编码和分析,探讨学生积极参与反馈的情况,理解同伴反馈的情况,以及利用和反思同伴反馈的情况,来说明学生反馈素养的发展过程;在课程实施的前后使用了调查研究法并与学生进行了深度访谈,借助测量量表对学生反馈素养和自我调节学习能力进行了测量,共同评估反馈素养视域下学生在线同伴反馈学习活动的有效性和合理性。本研究发现:总体来看,基于《学习通》的在线同伴反馈学习活动对于学生反馈素养的培养和发展有积极的促进作用;（1）随着主题讨论的深入和持续,学生反馈素养体现在学生积极参与反馈,做出同伴反馈,理解同伴反馈,利用和反思同伴反馈的动态发展趋势。（2）通过调查研究法,在此验证了在线同伴反馈学习活动,对发展学生反馈素养及自我调节学习能力的显著作用与影响。（3）经过对学生的深度访谈,说明学生参与在线同伴反馈学习活动后,深化了对在线同伴反馈的理解,表明了积极参与在线同伴反馈的态度,以及肯定了在理解反馈、反思反馈和利用反馈等过程中的积极收获。反馈素养视域下学生在线同伴反馈学习活动的设计与应用,推动了学生反馈素养的发展,解决了学生在线同伴反馈过程中的反馈障碍,对学生参与反馈的积极性和能动性产生了积极影响。本研究希望能够将该模型进行不断的实践和优化,实现学生反馈素养普遍化、深度化的发展,助力学习者的终身学习。