2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价”,并分为五个目标领域,同时,以促进学生发展为理念的发展性评价开始在一些高校进行试验并实施。但是,据调查发现,许多高校虽然在体育学习评价中冠以“发展性评价”名称,在实施过程中还是采取传统的终结性评价模式。评价内容以“三基”为主,评价采取量化测量为主要手段。这种评价模式忽视了学生的个体差异性,评价内容片面,不利于学生情感与合作精神的培养。在素质教育方针的指引下,加快发展性评价的研究成为体育教育改革的重点。　　 本课题运用文献资料法、调查研究法、专家访谈法、个案分析法等研究方法,系统地分析了教育评价的理论基础与发展性评价的内涵,构建了大学生体育学习发展性评价指标体系。并利用所构建的指标体系,以笔者所担任的南京信息工程大学2个篮球选项班级为个案分析对象,用新旧评价指标评价体系进行评价,并对评价结果进行比较分析,探讨发展性评价在指标体系构建、体系实施的可操作性,以及与旧评价体系比较所具有的积极方面,为高校体育教育改革提供有益的参考。　　 通过研究得出如下结论:1)师生对发展性评价理念的认识模糊,发展性评价体系的构建与实施还不成熟。2)高校对大学生体育学习评价内容设置片面,不能符合《纲要》要求。3)大学生体育学习评价结果与奖惩挂钩,不利于发展性评价的实施。4)评价方法与评价主体的多元化,是发展性评价体系实施的重点。5)终结性评价比发展性评价更易于操作,教师更倾向于终结性评价。6)学生在认同发展性评价中主要是由于体能、技能提高幅度分值计入最终成绩,并不是思想中的完全接受,而且起点低的学生认同度明显高于起点高的学生。