教研工作作为学校体育工作的重要支撑,在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展和服务决策等方面发挥着重要作用。体育教研员作为基础教育改革中的“研究者”、“服务者”,如何更好的胜任本职工作,发挥教研作用显得尤为重要。2019年11月25日,教育部发文《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,对教研员专业标准、遴选配备方法、专业发展、保障机制等方面提出具体而明确的时代要求。因此本研究在构建我国体育教研员胜任力模型的基础上,了解当前体育教研员队伍的胜任力现状,并对结果进行分析,提出提升策略,为今后体育教研员选拔、评估和培训等提供一定的理论依据,也有助于其提高自身的胜任力水平,更好的完成学校体育的有效教研。本研究首先运用文献法和行为事件访谈法收集我国体育教研员的胜任力特征,形成胜任力编码词典初稿,根据相关专家和省级教研员对词典进行维度及对应特征的划分,初步构建出我国体育教研员胜任力特征模型。其次根据初步得到的胜任力特征进行释义,对特征指标的重要程度进行专家调查,根据调查结果修改胜任力特征指标,并编制体育教研员胜任力自评问卷,通过转化为具体的行为表现进行后期的模型检验。再次运用数理统计法对有效问卷数据进行探索性因子分析和信效度检验。探索性因子分析结果显示和问卷设计的理论结构相匹配,信效度检验结果也说明问卷设计合理可靠,共同说明本研究构建的模型能够在一定程度上概括我国体育教研员胜任力特征。最后根据不同维度下体育教研员在性别、单位类别、年龄、职称、学历等方面的差异比较,来全面了解当前我国体育教研员胜任力发展状况,并提出提升策略。研究结果表明:我国体育教研员胜任力模型包含4个维度及下属28个胜任力特征。具体构成:教学研究维度包含7个胜任力特征;教学指导维度包含6个胜任力特征;组织管理维度包含7个胜任力特征要素;职业品质维度包含8个胜任力特征。并基于该模型编制的自评问卷对我国体育教研员胜任力现状进行分析,结果显示四大维度中职业品质得分最高,总体呈现:职业品质＞组织管理＞教学研究＞教学指导。差异比较后发现,女性体育教研员在总体和各维度上的胜任力水平均高于男性,她们迫切希望在教科研工作中实现自身价值;41-50岁体育教研员胜任力表现最佳,是体育教研员职业生涯的黄金时期;虽本科学历占据大部分教研员队伍,但与硕士研究生之间差距较小,受胜任岗位和人才需要,高学历是是未来的趋势;市级体育教研员在教研体系中发挥着承上启下的关键作用;不同教研年限的体育教研员胜任力在各维度上不尽相同,拥有自身独特优势;高级职称的体育教研员在人生阅历,教研风格等方面趋于稳定和成熟,成为教研体系中的标杆。其中,不同年龄段和不同职称的体育教研员胜任力在教学研究和教学指导维度上存在显著性差异,41-50岁年龄段的体育教研员和正高级职称的体育教研员胜任力水平最高。根据我国体育教研员胜任力结果给出提升策略:（1）加大体育教研员教学研究和教学指导能力培养。除自身主动学习相关理论知识外,国家要加大专项培训,完善成果输出的评价与考核办法,善于利用“教研共同体”、“研修共同体”等平台,营造良好的体育科研氛围,形成内生动力;（2）优化体育教研员队伍结构。当前我国体育教研员队伍人员更新速度慢,年龄结构偏大,教研风格和方式单一,高学历毕业生很难通过公开招聘进入体育教研员队伍,导致网络教研相对滞后,因此亟需调整队伍结构,适当调整准入机制;（3）提高体育教研员职业归属感。多重的角色和职能定位让年轻体育教研员疲于应对。除了需要对其给予正确疏导,自身对于职业和工作的认同更为重要,国家应改善体育教研员在职称评定、业绩考核的“吃亏”状态,解决后顾之忧;（4）形成立体化体育教研体系。不断完善国家、省、市、区（县）、校五级教研体系在职能定位、管理机制等方面的顶层设计,使教研工作扎根基层学校,以校本化实施来展现“本土现象”,善于探索课题研究、课例研修等新型教研活动,推动区域教研、网络教研模式的科学发展,实现资源整合。