在过去的几十年中,中国在英语教学方面取得了丰硕的成果。在这些研究中,教师和学生的关系问题一直是研究的重点。而教师的言行在一定程度上影响着学生的语言学习,作为课堂话语的一个分支——教师课堂话语也受到了广泛关注,研究者们通过深入的调查研究,为我们展现了教师课堂话语的变化以及发展,并为今后的科研奠定了坚实的基础。本文以输入假设理论、互动理论以及输出假设理论为基础,对国家民委组织的示范课进行了量化分析。整篇文章围绕教师话语量,提问方式,反馈方式和课堂标记语四个维度展开,通过对示范课影像资料的转写和分析,得出以下结论：1.在示范课中,教师依然是课堂的主体,学生只是被动的接受者,他们参与课堂的机会较少,并且没有足够的时间练习目标语。教师话语时间占到整个课堂时间的一半甚至四分之三.2.教师使用展示性问题的数量远远超过了参考性问题的数量,同时,教师的问题在很大程度上不能很好地激发学生的想象力和创造力。而大多数展示性问题都是有关于文章的理解和认识,学生可以轻易在文章中找到答案。3.教师在课堂中的反馈模糊而概括,这种情况的出现一方面是由于教师本身缺乏一定的经验,而另一方面则是教师的语言习惯。缺乏真正意义上的反馈成为了这些教师的通病。4.在研究中发现,教师的课堂标记语简单笼统,变化较少,对特定标记语的使用过度和使用不足同时存在。文章中的不足不可避免,但在一定程度上,本文对民族院校的教师课堂话语改变也会带来一定启示。