随着综合国力竞争力体现在人才竞争的局势越来越明显,教育受到的重视也日益增加,从基层到国家层面,都在倡导教育在育人和强国方面的重要性。基础教育是人才培养的关键阶段,高中作为衔接高等教育的学段,对促进学生的全面发展起到至关重要的作用。生物学课程是高中阶段的重要课程之一,是义务教育阶段相关课程的延续和深化。教师应紧跟时代的发展,不断学习,不断成长,在课堂上培养学生的生物学学科核心素养。“同课异构”革新传统的生物学教研方式,为教师提供专业交流平台、学习与合作平台。此研究拟通过“同课异构”调查及案例研究,挖掘有助于教师专业发展的有效措施。主要采用的研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、案例研究法。通过阅读大量文献和相关论著,分析“同课异构”的内涵。采用问卷调查法对参与“同课异构”的教师和学生发放问卷,收集一手资料;对高中一线的生物学教师进行非结构化访谈调查。采用案例研究法,从实际课例入手,对高中生物学课堂进行实际的观察和记录,获得真实而完整的资料。在“同课异构”过程中提炼有效的教学行为,分析“同课异构”对生物学教师专业发展的作用,为教师的教学提供一些参考。研究发现:一、“同课异构”能促进教师反思,贯彻终身学习理念。教师在互助过程中,不仅深化了教学理念,丰富了专业知识,对课堂的认识也在更新,专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面都能得到明显的提高。二、“同课异构”具有缩短教师职业生涯跨度的可能性。教师运用“同课异构”模式进行磨课,对比自己多次执教的课堂效果,从而优化教学。三、“同课异构”能帮助教师优化教学设计。教师在参加“同课异构”活动时,可以通过对比自身与他人的教学,在教学设计和教学过程的处理方面得到提升。总之,不论是哪一个阶段的教师,都能通过运用或者参与“同课异构”教研实践,改进和优化教学设计,提高课堂效率的同时,促进专业发展。