创生发扬了主体的首创精神,凸显了人的创造价值,表明了人不仅要主动适应环境更要发挥主观能动性积极改造环境。课程创生作为一种新的课程理念,是在当前预成性课程问题丛生的现实下对忠实取向课程的变革。中职教师的创造性、中职学生的发展性、中职课程的生成性品质,都要求关注中职教师课程创生能力。本研究首先从教师、课程、学生等主体切实分析了中职教师课程创生能力的价值,,调查现状,提出发展策略。中职教师课程创生彰显了中职师生的创新创造精神和发展潜力,凸显了课程的生成性本质,顺应了中职教育提质升级的发展趋势。在明晰这一必要性的基础上,基于人类三大活动将中职教师课程创生能力分为课程创生的认知能力、实践能力和反思评价能力三个方面,深度细致地解读了中职教师课程创生能力的内容结构。通过调查问卷和访谈相结合,对中职教师课程创生能力的现状进行把握和分析,在对数据收集和分析的基础上,进而归纳出中职教师课程创生能力存在的问题,提出可行性建议。通过调查,发现中职教师课程创生能力存在以下问题:课程创生素养不足,课程取向多元,课程角色定位模糊;课程创生缺乏职业性,有待进一步融入;有反思,但自觉性差且行动难以跟上;不同教龄、学历中职教师课程创生能力存在差异。其主要原因在于:职业学校支持保障条件不充分;中职教师课程知识匮乏,课程创生意识薄弱;学历参差不齐,教龄长短不一。因此,提升中职教师课程创生能力的主要措施有:一是要提升课程创生基本素养:充实课程知识,培养课程创生综合素质;结合专业职业开展案例教学。二是要孕育中职学校课程创生生长土壤:环境优化,打造课程创生文化;适当引领,建立课程创生共同体;积极推进中职教师赴企业实践;畅通师资来源渠道,严把师资入关口;完善中职教师进修再学习体制。三是要增强中职教师课程创生内在推动力:增强课程创生意识,自觉做反思性实践家;制定职业发展规划,自我提升;形成发展个人课程创生理论。中职教师课程创生能力的研究丰富了课程创生相关理论,为教师开展课程创生实践提供了理论支撑,也将在未来得到更全面地关注和研究。