目的：　　（1）评价物质使用危险行为人格量表（SURPS）中文版的信度和效度；　　（2）了解职高生人格特征、述情障碍与心理健康的关系，为职高生心理健康教育提供理论依据；　　（3）探讨“快乐人生技能训练”干预模式对职高生心理健康状况的影响，为在校职高生心理干预提供依据。　　方法：　　（1）采用整群随机抽样的方法对2354名职业高中生进行物质使用危险行为人格特征调查。通过项目鉴别度和条目-总分相关系数法筛选项目，将总样本随机分为两部分，分别做探索性因子分析（n=1045）和验证性因子分析（n=1003）。平均间隔2周后，选取143名职高生进行重测。　　（2）采用物质使用危险行为人格特征量表（SURPS）、多伦多述情障碍量表（TAS）和激惹、抑郁和焦虑量表（IDA），对整群随机抽取的武汉市410名职高生进行问卷调查。　　（3）将太原市某两所职业高中随机分为试验组（n=307）和对照组（n=311），试验组接受8周的心理干预课堂,每周1次，每次45min，对照组不接受任何干预措施，在干预前后采用抑郁-焦虑-压力简体中文版量表（DASS-C21）评定干预效果。　　结果：　　（1）经过探索性因子分析，提取出4个因子，分别为感觉寻求、焦虑敏感、绝望无助和冲动，累积贡献率为45.71％。SURPS量表中文版经验证性因子分析，各指标均符合心理测量学标准（χ2/df=1.89，RMSEA=0.03，CFI=0.94，TLI=0.93，SRMR=0.03）。总量表的Cronbach’α系数为0.70，4个因子的Cronbach’α系数为0.51-0.71。总量表的重测信度系数为0.65，4个因子的重测信度系数为0.51-0.66。　　（2）男生感觉寻求、绝望无助、述情障碍总分、外向性思维得分均高于女生，女生焦虑敏感、焦虑得分高于男生。来自农村的学生述情障碍总分、难以描述自己的情感、外向性思维、抑郁的得分均高于来自城镇的学生，来自城镇的学生感觉寻求得分高于来自农村的学生。独生子女焦虑、内向易激惹得分均低于非独生子女。职高生4类人格特征、述情障碍总分及各因子与易激惹、抑郁、焦虑显著正相关。绝望无助和TAS总分可以预测职高生抑郁情况；绝望无助、焦虑敏感和难以识别自己的情感联合预测职高生焦虑情况；冲动、绝望无助、焦虑敏感和难以识别自己的情感联合预测职高生内向易激惹情况；冲动、绝望无助、焦虑敏感和TAS总分联合预测职高生外向易激惹情况。　　（3）干预结束后，试验组学生的抑郁感、压力感的发生率明显低于对照组(P<0.05)；Logistic回归显示，心理干预可以缓解职高生抑郁感、压力感（OR值分别为1.903和1.870）。　　结论：　　（1）SURPS量表中文版中感觉寻求、焦虑敏感、绝望无助3个分量表可以应用于我国职业高中生的调查，但冲动量表尚需要修改、完善。　　（2）职高生人格特征、述情障碍与心理健康存在密切关系，人格特征和述情障碍水平在一定程度上可以预测职高生心理健康状态。　　（3）“快乐人生技能训练”干预模式能显著降低职高生的轻度抑郁感和压力感，对职高生焦虑感的作用还有待进一步研究。